数学人教版八年级上册11.2.1三角形的内角(第1课时).docxVIP

11.2.1　三角形的内角 1.理解三角形内角和定理的内容,能应用三角形内角和定理解决一些简单的实际问题. 2.掌握直角三角形的两个锐角互余,能用有两个角互余的三角形是直角三角形对三角形形状进行判定. 经历探究活动的过程,得出三角形的内角和定理,能用平行线的性质推出这一定理. 在动手操作,活动探究中培养学生的学习兴趣. 【重点】1.三角形内角和定理.2.直角三角形的两个锐角的关系. 【难点】　三角形内角和定理的推理过程. 第一课时 1.理解“三角形的内角和等于180°”及其推理过程. 2.能运用三角形内角和定理解决问题. 1.通过测量、猜想、推理等数学活动,探索三角形的内角和,感受数学思考过程的条理性,发展合情推理能力和语言表达能力. 2.理解三角形内角和的计算、验证,掌握把三个内角集中在一起转化为一个平角的方法. 在观察、操作、推理、归纳等探索过程中,发展同学们的合情推理能力,逐步养成和获得数学说理的习惯与能力. 【重点】　三角形内角和定理的推导及应用. 【难点】　三角形内角和定理的推导、验证过程. 【教师准备】　课前布置学生预习. 【学生准备】　硬三角形纸板,量角器. 导入一: (展示情境)如图所示,在一个直角三角形里住着三个内角,平时三兄弟非常团结,可是有一天,老二突然不高兴,发起脾气来,它指着老大说:“你凭什么度数最大,我也要和你一样大!”老大说:“不行啊!这是不可能的,否则,我们这个家就再也围不起来了……”“为什么?” 老二很纳闷. 同学们,你们知道其中的道理吗? [设计意图]　通过富有情趣的故事引入,激发学生学习的兴趣,能够引导学生积极投入思考中,为新知的学习做好设疑. 导入二: 【提出问题】　1.三角形有几个内角呢? 2.三角形按角分类有哪几种呢? 3.三角形的内角和是指什么呢? [设计意图]　由学生熟知的知识引入课题,不仅复习回顾旧知,也为学习新知做好知识储备,为学习新知奠定基础. 　　[过渡语]　在小学我们学习过,三角形的内角和为180°,那么我们用什么方法进行验证或证明呢? 一、三角形内角和定理的验证 1.量一量:一副三角板的每个角各是多少度?一副三角板三个内角的和各是多少? 2.猜一猜:任意一个三角形的三个内角和都相等吗?是多少度呢? 3.动动手,仔细观察: (1)拼拼看,将任意一个三角形的三个内角拼合在一起会形成什么角? (2)观察,小组内观察比较,会得出什么结论? 【学生活动】　学生根据探究步骤,依次进行猜想、测量、拼接等活动,获得对于三角形内角和的认识,同时小组内进行讨论,全班展示,如图所示. 【结论】　三角形的内角和是180°. 【教师活动】　教师深入参与活动,指导、倾听学生交流,引导学生通过多种方法说明三角形的内角和为180°,通过多媒体进行展示拼接过程. [设计意图]　通过动手操作,使学生从中体验数学学习的乐趣,并在教师的引导下,从动手操作中发现三角形内角和定理的证明方法. 二、三角形内角和定理的证明 思路一 　　[过渡语]　如果我们不用测量、剪拼的办法,可不可以用推理论证的方法来说明上面的结论的正确性呢? 【师生活动】　教师引导学生借助拼接方法,进行小组讨论,借助辅助线进行解答,学生依据拼接的方法进行讨论、交流,教师做好引导和指导工作. 【师生共同完成证明过程】 证明:如图所示,过点A作DE∥BC, ∵DE∥BC, ∴∠B=∠1,∠C=∠2(两直线平行,内错角相等), ∵∠BAC+∠1+∠2=180°, ∴∠BAC+∠B+∠C=180°, 即三角形的内角和为180°. 教师强调:辅助线的添加方法,证明思路为将三角形的三个角转化为一个平角,利用平行线的性质进行证明. [设计意图]　使学生对三角形内角和的感性认识上升到理性认识,由于学生刚刚开始接触证明,所以教师必须要有规范性示范,使学生逐步掌握推理的方法步骤. 思路二 　　[过渡语]　结合其他的拼接方法,你还能得到怎样的证明方法?还有其他的证明方法吗? 【师生活动】　学生根据已有的证明方法和拼接经验,自主思考三角形内角和定理的证明过程,最后小组讨论,师生交流得到证明方法,学生书写证明过程. 辅助线的作法:(1)如图所示,延长BC,过点C作CN∥AB. ∵CN∥AB, ∴∠ACN=∠A(两直线平行,内错角相等), ∠NCM=∠B(两直线平行,同位角相等). ∵∠ACB+∠ACN+∠NCM=180°, ∴∠A+∠B+∠ACB=180°. (2)如图所示,在BC边上任取一点D,作DE∥AB,交AC于E,DF∥AC,交AB于F. 因为DF∥AC(已作), 所以∠1=∠C(两直线平行,同位角相等), ∠2=∠DEC(两直线平行,内错角相等). 因为DE∥AB(已作), 所以∠3=∠B,∠DEC=∠A(两直线平行,同位角相等). 所以∠A=∠2