数学人教版六年级下册数学思考--逻辑推理教学设计.docVIP

“数学思考—逻辑推理”教学设计 连城县城关二小 周云英 教材分析： 《数学思考》是人教版六年级下册《整理和复习》这一单元的一节教学内容，它充分体现了新教材的特点，对发展学生的空间观念、形象思维、解题策略以及数学语言的表达能力等方面都有着举足轻重的作用。此节内容选取了四道极具代表性的例题，融合了整个小学阶段所涉及到的数学思想方法，其目的是为了进一步巩固、发展学生找规律的能力、分步枚举组合的能力及列表推理的能力。 逻辑推理。这部分内容是难度比较大的，以前是属于奥数的范畴，现在纳入教材中，这进一步体现了新课标对学生思维能力训练的要求，重视对学生数学思考方法的培养。本课之前，学生已具备了一定的数学推理能力。在六年级下册教材安排本节内容，呈现富有挑战性的问题，旨在让学生在纷繁的信息中去分析、推理，作出准确判断，感受解决问题策略的多样化，感悟列表法解决问题的优势，培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识，培养学生的分析推理能力。 教学内容：义务教育教科书人教版六年级下册P101《数学思考》例2 教学目标： 1、通过合作探讨和交流，初步学习掌握利用列表法进行逻辑推理的方法。 2、会初步搜集信息并借助列表法进行简单的逻辑推理与应用。 3、在交流探讨中进一步感受到数学的简洁美和问题解决策略的多样化，并在体验问题与信息间的的逻辑关联中感受事物间的辨证联系。 教学重点： 让学生能自觉运用表格法进行逻辑推理。 教学难点： 有条理地表达的自己的推理过程。 教法、学法： 根据本节课的教学内容和学生年龄特点，我拟以小组合作讨论法、列表法、逻辑推理法为主，实现教学目标。教学中，我要充分发挥学生的主体作用，调动学生积极主动地参与教学的全过程。 教具、学具准备：多媒体课件、表格、图片等。 教学过程： 一、激趣揭示课题 1.师生谈话，引入课题。 师：同学们，你们知道狄仁杰吗？（他是神探）他为什么被称为神探呢？ （冷静的头脑、认真观察、擅于抓住细节、有很强的推理能力等） 师：你们想学会这些本领吗？这节课，我们就一起来学习逻辑推理。 板书课题：逻辑推理 2.课前游戏 师：在上新课之前，我们来玩几个游戏。 游戏1：智判真假：她说的是真话，还是谎话？ 小云说她在院子里观赏梅花时被蛇咬了一口。 游戏2：趣味抢答，我说一句话，请你们根据我所说的话进行推理，说出你想到的结论。 （1）刘云不是学生。 （2）王叔叔上班从不走路。 （3）不是男生的同学请站起来。 （4）吴胜是沈凡的哥哥，但是沈凡却不是吴胜的弟弟。 （5）百米赛跑跑了前三名的小红既不是第一名也不是第三名。 [设计意图说明：以趣味抢答引出简单推理，让学生初步感知推理，活跃学生的思维。] 二、合作探索新知 （一）进一步理解什么是推理？ 1.呈现推理小游戏情境：A、B、C代表爷爷、爸爸、孙子三个人。 师：你能确定A、B、C分别代表谁吗？ （学生因为缺乏必要信息，只能乱猜。） 师：如果C是7岁，现在可以确定了吗？ （学生：只能确定C是孙子，并可以排除A、B已经不可能是孙子了，但还不能确定A、B的身份。） 师：A的年龄更接近C的年龄，现在可以确定了吗？ （学生：通过生活常理可以推断出A为爸爸，继而推定B为爷爷。） 2.小结：能够借助有力的信息或依据来推定某件事情，才可以称为推理。 [设计意图说明：以生活中的常识为例进一步让学生感知推理的方法和依据，建构推理框架。] （二）尝试推理 （课件出示例2）。 六年级有三个班，每班有2个班长。开班长会时，每次每班只要一个班长参加。第一次到会的有A、B、C；第二次有B、D、E；第三次有A、E、F。请问哪两位班长是同班的？ 1.质疑引出问题 师：通过读题你能判断出哪两位班长是同班的？ （1）学生根据文字材料信息独立尝试推理，同桌互说。 （学生可以在小组中先进行议论，可能有学生能通过口头表述推理出结果，但语言或许比较复杂，语言表述无法记忆。） （2）组织反馈——请学生上台示范阐述推理过程 （允许方法多样化，并适时请学生复述过程。） 2.引导方法 师：可以用什么方法把题意给整理、表示出来？ （可能有学生会提议用列表的方法来解决，教师要适时表扬，并由此引出表格。） 教师引导学生用列表的方法把题意表示出来。 （课件出示表格，学生也可以在练习本上自己学着画。） 如：用“√”表示到会，用“○”表示没到会。 A B C D E F 第一次 √ √ √ ○ ○ ○ 第二次 ○ √ ○ √ √ ○ 第三次 √ ○ ○ ○ √ √ 3.观察表格，小组合作学会推理。 师：从第一次到会的情况，你可以看出什么？ （学生：可以看出：A只可能和D、E或F同班。） 师：从第二次到会的情况，你可以判断出什么？ （学生：可以判断：A只可能和D或E同班。） 师：从第三次到会的情况，你可以判断出什么？ （学生：可以判断：A只