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大学英语口语的混合式教学设计 　　摘 要 本文是在21世纪全球化强调对语言的实践应用，教育信息化的大背景下对大学英语口语教学的改革研究。笔者通过浙江省一所应用型大学英语听说课程的混合式教学，揭示实践过程中各个阶段遭遇的一些问题并思索有效开展混合式学习的策略。本研究提出具备科学合理的学习任务设置和评价标准的混合式学习能有效构建师生间与生生间的情感链接纽带，形成相互支持与监督的学习氛围以促进英语口语能力培养。　　关键词 混合式学习 大学英语口语教学 应用型大学　　Abstract This paper is a study of the reform of college English spoken language in the context of the 21st century， globalization， emphasizing the practical application of language and educational information. Through the mixed teaching of English listening and speaking courses in Zhejiang Province， the author reveals some problems encountered in various stages of the practice process and thinks about the strategies of carrying out mixed learning effectively. This study puts forward that the mixed learning with scientific and reasonable learning task setting and evaluation standard can effectively construct the emotional link between teachers and students and life， and form a mutual support and supervision environment to promote the cultivation of oral English ability.　　Keywords mixed learning； college spoken English teaching； applied university　　为了?M足社会对人才的要求，XX年起大学英语四、六级开始实施口语测试，学校对口语能力的培养也提高了要求。传统以语言输入背诵为主的口语课堂不能有效完成任务，亟待进行教学方式改革，融入现代数字网络技术。　　1 混合式学习的基本内涵及其优势　　混合式学习一词来源于英文的“Blending Learning”。印度NHT 公司最早将混合式学习定义为包括面对面教学、实时的E-Learning 和自定步调的学习。国内以何克抗教授的定义具有代表性，他认为混合式学习整合了面对面教学优势与在线学习的优势，目的是激发学生自主学习的动机与意识，提高学生自主学习的能力。混合式学习既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习过程主体的积极性、主动性和创造性，从而获得最佳的学习效果。　　混合学习近几年引入中国教学界后，成为当下最受关注的教育改革和教育创新话题之一，XX 年，祝智庭教授的论文《远程教育中的混合学习》首次在国内对混合式学习进行系统介绍。10多年以来国内外与混合学习相关的学术研究日益增多，应用实践方面的研究增长尤其明显。Halverson等采用系统分析法，对混合式学习研究10年来引用次数最多的出版物内容进行梳理分析，从研究方法、研究主题及参考的理论框架三个方面进行分析，其研究结论表明：混合式学习的教学设计、意向、探索和学习效果是最受研究者关注的四个主题，但很少有研究使用解释的理论框架，所以未来研究应致力于验证已提出的理论假设并开展新的理论探索工作。王国华等统计与混合式学习相关的学术研究，认为从文献来源来看，文章主要集中于教育技术、成人教育及计算机科学领域的核心期刊；从研究内容来看，基础理论研究薄弱、研究视野受限。　　通过对混合式学习的文献研究，发现其对于口语培养的优势在于：第一，能让学生根据自己的知识技能基础选择表达内容，有利于个性化学习，降低了参与口语输出活动的焦虑感；第二，混合式学习采用光影图片、语音与文本相结合的方式，能有效激发学生兴趣，促进学生的参与性与自主学习的意愿；第三，过程性评价的实时与多元化的测评方式能帮助保持学生的注意力，实现“以学生为中心”