双语教学模式创新与实践暨中职“1+3”混班双语教学模式实践研究.docxVIP

双语教学模式创新与实践暨中职“1+3”混班双语教学模式实践研究 　　摘 要 首先指出，为了有效地减少或消除“边缘人”，新疆地区的职业院校有必要实施双语教育，有必要进行双语教学模式的创新。其次，对一种可有效地消减“边缘人”的双语教学新模式暨中职“1+3”混班双语教学模式的基本特征进行了诠释。第三，以博州中等职业技术学校为例表述了这一新模式的实践。最后表明了，这一双语教学新模式的凸显作用与能效。　　关键词 中职“1+3”混班 双语教学模式 两段 三双 民族团结　　Abstract First of all， in order to effectively reduce or eliminate the marginal people， Xinjiang vocational schools need to implement bilingual education， it is necessary to bilingual teaching mode of innovation. Secondly， it explains the basic characteristics of bilingual teaching mode which can effectively reduce the marginal person and the basic characteristics of the 1 + 3 class bilingual teaching mode. Thirdly， the practice of this new model is illustrated by the example of the secondary vocational and technical schools in Bozhou. Finally， it shows that the new model of bilingual teaching highlights the role and energy efficiency.　　Keywords secondary vocational school 1 +3 mixed class； bilingual teaching mode； ＼two sections； three pairs； national unity　　0 引言　　就新疆地区的职校而言，许多不懂汉语或汉语较差的少数民族初中毕业生被招入职校后，因语言使用环境的大转变，通常会出现，汉语不仅未出现明显的改善或提高，专业课也学不好的现象，并最终成为难以适应社会的“边缘人”。如何消减“边缘人”是新疆职校面对的现实问题。由于新疆地区的经济与发展不仅同我国东部地区的经济与发展有着较大的差距，而且也是“三股势力”分裂活动最猖獗的地区，减少或消除“边缘人”不仅是发展新疆的需要，也是稳疆、固疆的需要。为了有效地减少或消除“边缘人”，新疆地区的职业院校有必要实施双语教育，有必要进行双语教学模式的创新。为此，本文提出了一种针对新疆少数民族初中毕业生的可有效地减少或消除“边缘人”的双语教学新模式暨中职“1+3”混班双语教学模式，见图1。这一双语教学新模式的基本思想是先对少数民族初中毕业入校生进行1年预科班的汉语强化教学，再对他们进行3年的民汉混班全汉语授课的正常中职班的教学。　　1 中职“1+3”混班双语教学模式的基本特征　　“两段”和“三双”是图1双语教学模式的基本特征。“两段”是指一年预科班的汉语强化教学阶段和三年民汉学生混合班的正常化的教学阶段。一年预科班的教学阶段是以对汉语水平不理想或不太理想的少数民族学生进行一年汉语强化教学为中心工作的教学阶段。新疆地区有着数量众多的少数民族中职生，其中不少学生入学时的汉语水平或能力不理想或不太理想，正常中职班根本无法对这些人直接进行全汉语化的教学，就算进行了，效果也不理想，对这些少数民族学生先期进行一年的汉语强化教学显得极为必要。民汉学生混合编班后的正常中职班的教学阶段主要是依托或借助多层化的汉语环境，有效地开展并完成教学。即，把经一年汉语强化教学且考核合格或基本合格的少数民族学生，编入刚进校的中职正常班中进行中职正常班教学。民汉混合是新疆许多地区的基本情况，如博州地区；就双语教学而言，一定数量的汉族人口，是其大环境、区级环境和校级环境，混合编班可视为中环境和班级环境，民汉混合班中的民汉混编小组是组环境、小环境和微环境。显然，这种多层化的汉语环境不仅有利于一年预科班少数民族学生的汉语学习，也有利用混班后的少数民族学生接受正常课程的教学和持续性地提升其汉语水平或能力，也有利于“民汉兼通”少数民族人才培养工作的提质增效。　　“三双”是双线程、双形式和双对接的合称。双线程是主线程与