数学人教版六年级下册不规则瓶子的体积.docVIP

《不规则瓶子的体积》教学设计 教学设计：谢燕君 教学内容：教科书第27页例7和相关的内容。 教学目标： 使学生熟练运用圆柱体体积计算公式解决问题。 使学生通过经历发现和提出问题、分析和解决问题的完整过程，掌握问题解决的策略，培养应用意识。 使学生在解决问题的过程中体会转化、推理和变中有不变的数学思想。 教学重点：培养问题意识，体会转化的数学思想。 教学难点：通过实践操作、合作交流，体会转化数学思想。 教学准备：瓶体是圆柱形的矿泉水瓶和有颜色的水，土豆，水果，量杯。 激活学生经验，引出问题 1.出示土豆，水果。 师：想要计算这些物体的体积，你有什么办法？ 2.引导学生独立思考，提出各种方案。 根据学生提出的各种方案特别指出把不规则物体完全侵没水中。物体的体积等于它完全侵没水里后排开水的体积。教师进一步引导学生思考，空瓶子漂浮在水面上，无法完全侵没水中，怎样才计算出它的体积或容积呢？ 课件出示例7. 1.利用转化的方法，计算出瓶子的体积。 师：请同学们读题，找出题中的信息和问题。 学生汇报，说出信息和问题：一个内直径是8厘米的瓶子里，水的高度是7厘米，把瓶盖拧紧倒置放平，无水部分的高度18厘米。这个瓶子的容积是多少？ 师：根据问题再次梳理信息，找出解决这个问题可能用到的信息，并加以整理。说说你是怎么理解的。 学生说自己对题意的理解，教师结合实物加以解释：瓶子的内直径是8厘米，水的高度是7厘米，倒置后无水部分高18厘米。求的是整个瓶子的容积。 （三）分析与解答。 师：这个瓶子不是一个完整的圆柱，可以直接利用圆柱的体积计算公式计算容积吗？你有什么想法？ 学生可能提出转化为学过的图形——圆柱 教师引导学生思考：应该怎样转化？ 学生各抒己见，分享自己的想法和操作方法。教师提供准备好的教具让学生在解释的时候同步演示。 师：瓶子里水的体积在倒置后有没有变？ 师：倒置前后，不仅瓶子里水的体积没变，瓶子里空气的体积也没变，水的体积加上空气的体积就是瓶子的容积，倒置前，水的体积能不能直接求出来？空气的体积能不能直接求出来？倒置后，水的体积能不能直接求出来？ 空气的体积能不能直接求出来？只要把倒置前水的体积和倒置后空气的体积加起来，就可以求瓶子的容积。这样，相当于把不规则的形转化成规则图形。 学生结合实物演示，用自己的语言和同桌说说转化的过程。 师：我们利用体积不变的特性，把瓶子转化成了两个完整、规则的圆柱。要计算两个圆柱的体积，需要知道什么信息？请你独立完成计算。 学生独立完成计算，教师巡视指导。 教师引导学生边复习圆柱体体积的计算方法，请学生边板演瓶子容积的计算方法过程。 V圆柱1=π r2 h =π×（8÷2）2×7 =7×16π V圆柱2=π r2 h =π×（8÷2）2×18 =18×16π 瓶子的容积= V圆柱1+ V圆柱2 =7×16π+18×16π =（7+18）×16π =1256（cm3） =1256(ml) 师：在计算和圆有关的问题时，尤其是多步计算的问题，不必太早代入π的值，这样可以减少烦琐的小数乘法，到最后一步再用乘法分配律简化计算，还可以减少错误。 3.回顾与反思。 师：回顾解决这个问题的方法和过程，你有哪些收获？ 学生可能谈到利用体积不变的特性，，把不规则物体转化成规则图形来计算。 师：转化的数学思想和方法不仅丰富了我们解决问题时的思考方向，也为我们提供了一种很好的解决问题的策略，这样的策略在生活中是很常见也很实用的。 巩固提升 1.课本第27页的“做一做”。 一瓶装满水的矿泉水，小明喝了一些，把瓶盖拧紧倒置放平，无水部分高10厘米，内直径是6厘米。小明喝了多少水？ 师：请同学们以四人小组合作，利用自己的水瓶操作几次，你能想出解决的办法吗？独立写出计算的过程。 学生动手操作、交流合作，老师巡视指导。 2.练习五第10题。 一个圆柱形玻璃容器的底面直径是10厘米，把一块完全浸没在这个容器中的水里的铁块取出后，水面下降2厘米。这块铁块的体积是多少？ 要求学生独立完成，汇报时重点说说用了怎样的策略，是把什么转化成了什么来计算的。 师：铁块的体积等于它完全浸没水中后排开水的体积。只要求出铁块从圆柱形容器的水中取出后水面下降的这部分圆柱形水的体积，就是铁块的体积。 (四)课堂小结 请同学们仔细看看课本，想想，对于今天学习的内容，还有什么问题？通过这节课的学习，你有什么感受和想法？（学生自由发言）