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史料在初中历史教学中的研究 　　【摘 要】史料展现着一个国家和民族的历史发展进程，是人类创造的物质财富与精神财富的结合。因此，史料在当前的教学中起着不可磨灭的作用，那么如何在课堂上引用史料，展现历史的学科特色，也成了我们教学的研究点。　　【关键词】史料 初中历史 文化　　中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：/　　历史一改以往的仅仅作为一门“耍科”，其正式地加入初中阶段期末的考试中来，初中历史这门学科可以说是学生首次引起重视的学科。这也就意味着，教师如何才能给学生们初次学习历史留下深刻的印象，并且能够真正地进入到我们中华博大精深的历史进程中去至关重要。初中历史，包含了对中国近代与古代历史进程的初步了解，还包含了对世界历史的了解。历史，作为一门人文学科，它带给学生的不是那个“漂亮”的分数，而是对于我们生活多年的这个生活历史进程的了解，也是提高学生对以往发生的事件的认知与更深入的思索。然而，史料加入到历史教学中去，会进一步地提高学生对历史的热情，能够更加清晰深入地了解故事的发展过程，如同身临其境般。因此，本文就此对史料在初中历史教学中的应用作了深入地研究。　　一、如何在初中历史教学中应用史料　　一直以来，我国历史教育学界就认为史料可促进学生认识历史、理解历史和发展历史性的思维。从历史角度来看，史料也就是历史原始的记载；从初中教学来看，史料即是开展历史学科教学所需的各种资料与背景。因此，教师对于教材中提供的史料的合理应用就显得非常必要了，也是提高学生对历史认识的一种辅助手段，更是培养学生合理应用史料去分析历史进程的综合能力。　　史料的合理选择　　开展教学的史料形式多种多样，因此，对于初中教学的需要，合理地选择是颇为重要的。如今，史料的记载大致上可分为文字史料、实物史料、图片史料、数据史料。文字史料又可分为原始文字史料、文艺史料和非第一手文献资料等，比如，一些历史?W家的著作、小说、诗歌等等能用文字反映的史料；而实物史料，是指世界上的一切与人类历史发展有关的实物，比如历史博物馆和历史展览馆中陈列的实物，或者遗迹、古建筑等；图片史料，便是将实物不能变成文字记载的，用图片形式反映出来的史料，这其中又分为了原始图片和再造图片；数据史料，主要是指以图表形式，用统计的方法来说明问题的史料。各种不同文体类型的史料记载，就需要我们去合理地应用到教学中去，什么时候是旁证引料的，什么时候是用来引以为戒的，什么时候又是用来敬畏的等等，都将需要教师一直尽心研究。　　充分应用教科书上的史料　　教材中一般都会有一些史料的出现，大致分为两种类型，一种是带有一定思考性的史料，另一种是置于课本中的史料。前者多用来辅助课后习题的解答，后者则用来要求学生寻找文字史料与历史知识之间的关联，进一步引发学生的独立思考。每种史料的处理对于教师来说，是有一定的难度的，也是对专业性的考验，合理地应用，注重史料的不同呈现，根据不同的史料采取不同的处理方式。但是目前的教学仍然存在着很多问题，虽然很多中学教师的辅导教材书已经做了相应的改变，会提出一些思考性、论证性的问题等等。但是设置的一些问题还是太过于简单，缺乏一定地深入思考，但是仍然为我们历史教学迈出了新的一步。在教学过程中，一方面，可通过实物教学来增强学生对历史的感性认知；另一方面，可以通过教材中的史料例子或者平时中搜寻的资料结合去教学。课下，留给学生一些“提问式”的问题引发他们探索历史的兴趣，不仅有助于增进师生之间的感情联络，还能进一步促进学生的学习兴趣，这样何乐而不为呢？　　适当地补充史料　　我们在研究教学的过程中，发现仅仅只是依靠课本上的教学是不够的，无法使学生详细地了解到历史的来源和发展结果。因此，教师便可以根据教学目标和教学内容的需求来适当地补充一些资料，当然对于补充的资料来说，是不可能仅凭个人的喜好来选择，而是结合教学大纲进行有原则性地挑选。另外，对于正在培养和完善人生观和价值观的初中生来说，这就要求我们的史料的选择必须是客观性、公正性的。为了增加史料的真实性，教师可以在史料的后面批注来自哪里或者出自何处，对于那些来路不明或者众说纷纭的我们是万万不能采纳的。同时，我们还要结合学生的心理特点、认知水平以及接受水平等等来帮助学生清扫文字上的障碍、理解的障碍，帮助他们加深理解并且对历史的辨别、分析与深入思考等等。　　二、培养学生的阅读史料的能力是关键　　不管我们学哪一门学科，都离不开对一门学科理解能力的提升，当然初中历史也不例外。对历史教学质量的提升也就显得颇为重要了，讲究教学上方法的提升，以学生为主体来培养和完善学生阅读史料的能力。　　对于教材中一些已有的史料和课后补充的资料，不能仅仅只是简单地交由学生去阅读，对于重要的史料，教师们应该指导学生逐句去研读，切忌囫囵吞枣，对于史料中的一些生僻字