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关于初中数学课堂教学方法的探讨 　　数学是一门逻辑性思维较强的学科，数学教学是数学思维活动的教学，而课堂教学是教学工作的主要形式，课堂学习是学生获得知识技能的主要途径．教师要提高教学质量就应重视知识的组织方式，在课堂上应注意培养学生思维的灵活性、思维的深刻性、思维的广阔性、思维的批判性，对于不同的内容，应采取不同的教学方式．　　　　一、概念教学时应注意引导学生研究概念的形成过程　　　　心理学研究表明，人的认识过程，是人们在已有知识的基础上，通过迁回间接的途径，去寻找问题的答案，是在对丰富的感性材料的处理中产生本质的、一般性的认识．学生的认识过程，同样应遵循这一规律．因此对于数学概念的教学，在课堂上应注意引导学生按照思维过程的规律出发，重视概念的形成过程，结论的发现过程，方法的思考过程，给学生多一些思考的空间和时间，鼓励学生多一些联想多一些实验，引导他们参与从发现问题，分析问题到解决问题的全过程．　　如，在学习“线段的垂直平分线的性质定理”时，可以这样引导学生研究概念的形成过程：　　1．学生练习　　任意画线段AB，再画这条线段的垂直平分线；　　在线段的垂直平分线上任取一点P，连结PA、PB，在线段的垂直平分线上再任取一点K，连结KA、KB；　　2．教师指导学生实验　　分别量出线段PA、PB和KA、KB的长度并比较PA与PB、KA与KB的大小关系；　　学生说出自己的结论：PA=PB、KA=KB.　　3．教师提出问题，引导学生进入思维情境之中　　从有限个点的作图中得到“线段的垂直平分线上的点到线段两端的距离相等”，那么“线段的垂直平分线上的任一点到线段两端的距离是否都相等”?　　要求学生再在AB的垂直平分线上任取一些不同的点，并且按上述要求自己操作完成.　　学生独立操作完成后回答：相等．　　老师进一步提出要求：你能证明“线段的垂直平分线上的点到线段两端的距离相等”这个命题吗?　　4．指导学生论证并让学生展示证明过程　　5．教师下最后结论：通过证明可知“线段的垂直平分线上的点到线段两端的距离相等”的命题成立．　　整节课上课的过程中，由于强调了知识被发现的过程，学生的思维活动始终活跃积极．使学生体验了由感性到理性的认识上的飞跃的过程．　　　　二、概念教学时应注意培养学生的分析归纳的能力　　　　　　在概念教学中，应教会学生分析归纳的方法：如“轴对称和轴对称图形”这两个概念本身比较抽象，课本上的文字叙述也难理解，学生难以弄清两者的联系与区别．因而教学时，可首先引导学生自己动手实验、操作，观察现象：让学生自己画一个角、一个等腰三角形、一个等边三角形、一个圆；再剪下来，对折，观察其共同点．个人学习后，全班学习：先演示教具，讲解图形的特点，教师再概括：“这些图形都具有特殊形状，既都能沿一条直线对折，折叠后直线两旁的部分能够互相重合．也就是说，图形和它本身重合，这样的图形叫做轴对称图形．这条直线就是它的对称轴．轴对称图形可以只有一条对称轴，也可能有几条，乃至无数条对称轴．”在教师引导下，学生通过个人学习和全班学习，对“轴对称图形”的定义，不仅有了感性认识，而且对定义中的三个要点：对称轴、翻转180°、图形和它本身重合有了正确而清晰的认识．进而再引导学生进行个人独立学习：把等腰三角形沿着顶角平分线剪开，成了两个三角形，设为△ABD和△A′B′D′(见右图)，观察研究这两个三角形的特殊位置关系．在个人学习的基础上，再让学生小组研究：轴对称和轴对称图形的联系和区别，并用教具在全班演示讲解．通过以上的个人实验、研究，全班交流、归纳，小组讨论、辨析，学生从具体到抽象，对两个概念的内容、实质、联系和区别搞清楚了．这节课即突破了难点，也加深了对这两个概念的理解，更重要的是整节课都让学生处在不断地体会观察――分析――归纳的过程，使学生的分析归纳能力得到了提高．　　　　三、教学时应注意加强逆向思维的训练　　　　许多数学知识都具有可逆结构，因此在数学教学中应加强逆向思维的训练，这样做不仅可以加深对原有知识的理解，而且还能发现一些新规律，对提高学生的思维能力十分有益．学生往往对问题习惯于正向思维，而忽略逆向思维，在遇到正向思维难以解决的问题时不会转换为逆向思维去解决．往往使有些题目不得而解．所以在教学中就要善于指导学生学会运用逆向思维去思考问题，解决问题．例如，在学习完全平方公式(a±b)2=a2±2ab+b2时，可以下面的题目来训练学生的逆用完全平方公式．　　题目1:已知：e+1/e=3，求e2+1/e2的值.　　分析：由题可知，直接利用已知条件去求e2+1/e2的值不大可能，但此题若能逆用完全平方公式则很快得解．　　解：∵e2+1/e2=e2+2?e?1/e+1/e2-2?e?1／e　　=(e+1/e