怎样让学生走进数学乐园.docVIP

怎样让学生走进“数学乐园” ?? ?随着课程改革的进一步深化，“让学生在生动具体的情境中学习数学”这一理念逐步受到广大教师的重视，并应用于课堂教学实践中，其中“数学乐园”就是广大教师创设教学情境经常使用的策略。创设“数学乐园”的目的在于激发学生学习的兴趣，诱发学生主动参与学习的积极性，让他们在生动、具体的情境中开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，进而在理解和认识数学知识的同时，切身感受到数学给他们带来的快乐。 然而我们静下心来思考：“数学乐园”离学生有多远呢？ 案例一：这样的“乐园”有趣吗？ 有位教师在教学“退位减法”时，利用多媒体课件创设了一个“数学乐园”的情境。 师：同学们想不想到数学乐园里玩一玩呀？ 学生感到很兴奋，异口同声：“想！” 教师随即点击数学乐园，屏幕中出现了“智慧屋、迷宫、趣味园”三个场景。 学生依然很兴奋。 师：你们想先到哪里去参观？ 学生都争着举手回答，几乎喊了起来：去趣味园。 师：好，我们就到趣味园中参观。 随即教师点击趣味园，出现的是一道数学题：动物园有猴子32只，大熊猫8只，猴子比大熊猫多几只？ 顿时，学生哑然。 ??? 如此“乐园不乐、趣园无趣”的情境，对于激发学生的参与意识会有帮助吗？像这样人为编造、虚构、枯燥的“数学乐园”，不仅没有趣味性，更谈不上贴近学生的现实生活了。虽然教师“引导”学生在“乐园中游戏”，但在这样虚构的场景中，学生们玩得兴趣索然、疲惫不堪。如果学生那天真、稚嫩的心灵一次次被教师利用和欺骗，“数学乐园”将会离他们越来越遥远。 ??? 实践证明，创设有趣的、能激发学生积极参与意识的“数学乐园”并不难，关键是教师要善于捕捉现实的“生活场景”，合理地赋予数学模型，这样，“数学乐园”就在学生身边。下面以人教版课标实验教科书数学三年级上册“数学广角”的教学为例，谈几点做法。 案例二：一起去参观少年宫新布置的数学乐园 （一）数学乐园应真实可信，激发学生参与意识 ［片段一］ 教学前以谈话方式引入。 师：同学们，为了度过一个充实的周末，你们经常去干什么？ 学生自由汇报。有的说去图书馆看书，有的说去找朋友们踢球……课堂气氛很活跃。 师：蒙蒙、欣欣和林林她们三人上周是这样安排的：他们听说少年宫的数学乐园重新布置了，那是什么样子的呢？他们商量一起去那儿看一看，感受一下新的气氛。老师很荣幸被他们邀为摄影师，记录下了他们的活动过程。同学们想不想看一看？ 学生很兴奋，异口同声：想。 师：下面就跟随她们一起去参观一下吧。 设计这个活动，既符合学生的探奇求新心理，又是真实可信的，而且教师作为“摄影师”的身份出现在其中，给学生提供了一个宽松的学习氛围，进一步激起学生想参与其中的兴趣。在这种心理状态下的参与能不积极主动吗？所以，我们创设的数学活动，关键是要看学生是否想参与，学生是否能参与。 （二）数学乐园应借助经验，促使学生主动参与 ［片段二］ 师：蒙蒙想要穿最漂亮的衣服，所以请欣欣和林林到她家帮忙参谋一下。 播放录像：三人走进蒙蒙的卧室，床上摆放着两件上装，三件下装。 画外音：“我穿什么衣服最漂亮呢？你们俩帮我参谋一下吧。” 师：蒙蒙可是个爱漂亮的小姑娘，同学们一起来帮她参谋一下，她穿哪一身衣服去参观呢？ 学生积极参与，踊跃发言，说出了几种方案。 师：同学们说出了几种方案，但有的重复了。到底有多少种不同的搭配方案呢？我想，同学们通过动手操作，能自己想到的。小组为单位一起试一试。 学生在小组内动手操作、交流并认真记录。 指名汇报交流。 第1组汇报时无序搭配，有时混乱。 有的学生提出：这样说不清楚，我们组的就清楚一些。 第2组学生汇报：按照固定“上装”，逐一和“下装”搭配的思路。 这时又有学生提出：我们的搭配方法也很清楚。 第3组汇报：按照固定“下装”搭配“上装”的思路。 师：在搭配服装时，我们只要按照一定的顺序，就能做到不重复、不遗漏，其实我们还可以用线来连一连，就更清楚了。谁能来试一试？ 指名板演，学生边连线边说明搭配方法。 师小结：看来光靠猜并不能解决问题，还要靠我们去认真地观察和实验，通过这种有序的连接，能够帮助我们不重复、不遗漏地把所有的搭配方案找出来。 “数学乐园”本质上是一种有效的数学活动。数学课程标准解读中指出：数学活动是学生经历数学化过程的活动，是学习者从自己的数学现实出发，经过自己的思考，得出有关数学结论的过程。在上述教学过程中，学生对于这种“服装的搭配问题”是有生活经验的，但他们并不会注意到其中隐含的数学问题，更不会想到有序搭配的问题。我们以这样的事例切入教学，学生解决的是真实的问题，他们已有的经验就会被激发出来，主动地参与到活动中来。在教学中教师适时给学生提供合理的建议，帮助他们把已有经验转化为数学思想，进一步增强了数学意识。这样，把学习活动建立在学生的生活经验基础上，创设一个熟悉的情