数学人教版八年级上册三角形习题课教学设计.docVIP

第十一章三角形习题课 一、内容和内容解析 1．内容 角平分线、平行线、角的和与差。 2.内容解析 基本图形分析法是学生解决复杂几何问题的方法之一。 基本图形分析法即根据问题的条件和结论，分析并找到组成这个几何问题的一个或若干个基本图形，再应用这些基本图形的性质，使问题得到解决的几何分析方法。 基本图形分析法的应用是基于对于基本图形条件、分析过程、结论的准确掌握的基础上开展的。 本节课以三角形部分的三个基本图形为基础，对基本图形进行变式，让学生学习体会基本图形在解决几何问题的作用。 基于以上分析，可以确定本节课的教学重点是： 1.三角形部分与角平分线相关的基本图形的使用条件、证明方法及结论。 2.三角形部分与角平分线相关的基本图形的变式与推广。 二、目标和目标解析 1．目标 （1）熟练掌握与三角形角平分线相关的基本图形，会用文字语言、图形语言、符号语言进行描述与证明。 （2）类比三角形角平分线相关的基本图形解决复杂几何问题，体会转化的思想。 2．目标解析 （1）能用文字语言和符号语言准确描述三个基本图形的条件、证明过程、结论。 （2）会运用三角形中与角平分线相关的基本图形求解较复杂的几何问题，并在解题过程中感受转化的数学思想方法。 三、教学问题的诊断分析 学生已有的经验和基础是：1.了解三个基本图形证明、分析过程。2.掌握执果索因、执因索果解决复杂的几何问题的基本方法。而基本图形分析法是一种解决问题新的思路，与此同时又要求学生对于基本图形的条件、结论、分析过程有熟练的认识。 因此确定本节课的教学难点：运用转化和类比的思想方法，借助三角形部分与角分线有关的三个基本图形解决复杂的几何问题。 四、教学支持条件分析 充分利用视频资料和几何模型进行教学，并通过几何画板展示图形变换，让学生动手操作与参与，使他们在观察、操作、想象、交流等活动中认识图形，准备实物展台，便于对学生几何证明过程书写进行展示与规范。 五、教学过程设计 1、重新认识基本图形 教师：课前同学们已经通过微课对三个基本图形进行了预习，为了能够在复杂图形中发现这个三个基本图形，我们思考第一个问题。 问题一：三个基本图形的使用条件？ 基本图形 1.已知：分别如下图BD，CD分别为△ABC两内角；一内角与一外角；两外角的角平分线,分别求：∠D与∠A的数量关系，并说明理由。 条件：BD，CD分别为∠ ABC和∠ ACB的角分线 条件：BD，CD分别为∠ ABC和∠ ACE的角分线 条件：BD，CD分别为∠ CBE和∠ BCF的角分线 过程： 结论：∠D=_____________ ∠D=________________ ∠D=_________________ 学生活动1：观察并归纳基本图形的使用条件。 教师关注：在一个三角形中出现多条角分线的条件时，联想这三个基本图形。 学生回答后追问：运用了这些条件后又会得到哪些角之间的结论呢？ 教师在学生回答的基础上用几何画板演示并归纳。 学生活动2：完成基本图形练习 基本图形练习 1.如图1：AD，CD分为∠BAC和∠BCA的角平分线，∠B=130°，则∠D=________ 2.如图2：AD，CD分为∠BAC和∠BCA的外角的角平分线，AB⊥BC，则∠D=________ 3.如图3：AF，BF分为∠DAC和∠ABC的角平分线，∠F=β，则∠C=________ 设计意图：让学生数量掌握三角形角分线相关基本图形的使用条件和结论。 2、观察变式、探究新知 问题二 独立完成图形变式1-1。 师生活动： 师生活动1:学生独立完成第一道变式题目（教师巡视点拨） 图形变式1-1：已知：AB∥CD，AM为∠BAE的角平分线，CF为∠ECD的角平分线，求∠1与∠E的数量关系？ 师生活动2：教师利用几何画板演示此题的编写过程，让学生感受基本图形如何通过平移进行变式。 师生活动3：选择用基本图形分析法和传统分析法等不同方法的学生，通过实物展台分别分享自己的方法，对比各种方法的优劣势，感受基本图形分析法的便捷性。 教师关注：1.证明过程的步骤书写。2.基本图形如何解决学生在分析过程中遇到问题。3.基本图形的发现有助于发现问题本质，进而帮助问题解决。 设计意图：让学生通过对比解决此问题的多种办法，体会掌握在复杂图形中抽象与转化出基本图形进而解决问题的方法。 问题三 ：思考变式1-2，找到结论，并说明分析过程。 变式1-2已知：AB∥CD，EF为∠AEB的角平分线，CF为∠DCM的角平分线，图中哪个角的度数等于2∠F？ 师生活动：学生在前一题的基础上，尝试利用基本图形分析法，迅速找到结论并找到解题思路。 教师关注：类比上一题的思想方法，尝试通过寻找角的关系或发现基本图