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走出少儿科幻画创作的误区 误区一 是童话还是科幻？ 这里展示一幅我们学生的作品《小区里的鸟“公寓”》，这一幅2011年的参赛作品，分析一下有以下点原因，先说想象力，虽然保守但也有一定的想象力，至少在孩子的眼里，房地产商在小区里建造这样的鸟“公寓”目前是没有的，将来有可能会有；在科学性上，科学技术含量不高，也没有涉及什么新型材料新概念或新的科技名词；有一定艺术性，画面的色彩冷暖对比，构图是美的，有意境，给观者的感觉更像是描绘了一个童话故事，人类和动物和谐相处的世界。作品在科学性上弱一些，想象力偏保守，有意境，总体的感觉是向童话靠近，要说是一幅儿童画更加贴切，科幻画略显牵强。该学生作品通过了去年区一级评比，在市一级评比中落选。五月份时我看到一则电视节目，是关于鸟类迁徙的，看完之后，我就肯定了这幅作品是不会走得太远的，因为这种现象在鸟类专家眼里，是错误的，人为去破坏了鸟类的自然迁徙活动，是影响生态平衡的。说童话可以，谈科幻是违备科学的。 误区之二 迎合成年人的欣赏口味 我们一般都是挑选那些有着扎实绘画基础的学生来进行科幻画创作的，一般来说，小学三到四年级的学生最容易表现非写实性的幻想画，在创作之前，投入一定时间的辅导是必须的，那种领导一安排，学生就集中，教师一下命令，学生就开笔，是不会收到效果的。辅导过程中，还有一个问题是要和大家探讨的，就是创意的来源问题，科幻画创意是前提，是基础，没有创意，何谈创作？是要求学生原创？教师原创强加给学生？或是教师将自己的创意引导学生自愿接受变成学生的二次创意？我个人这三种情况都应该有，不能搞一刀切。这三种创意来源各有利弊：一、学生的原创充满童趣，学生创作有激情，作品常常以情动人，但创作前教师的甄选很重要，孩子小，有很多知识孩子需要了解，需要教师查阅大量资料引导完善。二、强加创意给学生，一般是给那些只擅长绘画不擅长想象的学生准备的，这些学生往往有一定的绘画技巧，作品完成效果好，属于巧妇难为无米之炊的类型。缺点是，作品创作出来后，总感觉在画面传达的情感上有欠缺，毕竟“孩子”不是自己生的，只是把别人的创意表达出来而已。三、教师创意引导学生接受，比较靠谱，教师可以自己的视角提前去做充分准备，给学生指引方向，但往往是师有意而生无情，你自己感觉创意很好但学生提不起兴趣，你滔滔不绝讲了半天科技信息和前景展望，但在互动过程中没有和学生碰撞出半点火花，学生没有兴趣就没有创作激情，没有创作激情就成了应付，反之，一旦有学生响应，哪怕只有一个响应的，效果就截然不同了。 像那种以环保、和平为主题的画，孩子们喜欢在纸上先画一个大地球，要不就是一片树林，再不成就是树林被砍倒了，或是烟囱里冒出一股黑烟，一环保就想到要保护地球，好像不画地球就不是环保，不在地球上站几个相互手拉手或拥抱的小人就表达不出和平友谊，结果这就成了范本了。 我个人以为这个误区就是，虽然是个孩子，但过早地被成年人的思维俘虏了，有些早熟，迎合大人的欣赏口味，这样的学生一般情况下学习都还不错。 长期参与这一项工作的老师，有机会能看到大量的科幻画，不管是自己学生画的，还是发表在各类杂志、刊物上，更多是网络上流传的科幻画作品，我们能发现一个令人担心的问题：孩子们的科幻空间太窄了，甚至有些偏颇，有相当一部分小作者分不清什么是科幻，什么是幻想，他们眼中的世界就是毛主席诗歌水调歌头?重上井冈山中：三十八年过去，弹指一挥间。可上九天揽月，可下五洋捉鳖，谈笑凯歌还。世上无难事，只要肯登攀。刚从事这项竞赛的老师带着学生们不是“上天”，就是“下海”，不是到宇宙去种菜，就是到海底去建房，乍一看，很牛的，但是忽略了一点，就是人类最主要的活动：生活。生活中的身边小事好像很难引发他们的科学幻想，之所以出现这样的情况，我认为，还是思路没有打开，包括我自己在内，我们从来也没有好好的去想过一个问题，就是科学最重要的一点是要服务于人的，也没有去想过科学最终要如何服务于人，这些都是要侧重的。观看那么多的少儿科幻画作品，其中有太多相似的东西，就好像这些作品是出自一人之手，难道我们的学生就无法表现不相同的画吗，还是我们的孩子都得了“相似病”？这就是我所说的误区之三。 误区之三 两大经典情结 海底与太空 很多孩子一听到老师说要球是科幻画，眼光就立即瞄准了太空，小星星，人造卫星，飞船，飞碟各种飞行器等等都出来了，似乎只有这些东西组合在一起，就是科幻，其它东西都是不叫科幻，更似乎不在宇宙和高科技中徘徊就不足以显示想象力之高远与奇特。杨利伟上天都不足为奇了，还有那么多航天员叔叔，包括刘洋阿姨都上天了，他们认为多么科学呀？多么伟大！这么高科技的东西肯定是要画进去的，而且是你画我也画，一画再画，不厌其烦，看到太多的宇宙系列的作品，只能摇头叹息，学生走进了宇宙就是科技，