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关于加强高校学生心理健康课程教育实效性的思考 　　摘要：心理健康教育课程是高校心理健康教育工作的主渠道。为增强心理健康教育的实效性，高校心理健康教育工作者应正确认识和定位高校心理健康课程教育的主体和对象，组建区别于基础课程教育教师的大学生心理健康教育教学团队，注重内容设置和形式设计，动态评价，大力推进心理健康教育精品课程和网络课程建设。　　关键词：高校；心理健康教育；课程建设　　中图分类号： 文献标志码：A 文章编号：1674--0029-02　　心理教育最重要、最直接的形式就是心理课程教育。XX年，教育部、卫生部、共青团中央颁发了《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》[1]，首次对大学生心理健康教育课程提出了总体要求，即“充分发挥课堂教学在大学生心理健康教育中的重要作用，普及大学生心理健康教育”。XX年，教育部又制定了《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》[2]，对高校心理健康教育课程的教学目标、教学基本内容、教学方式方法、课程设置与考核等方面进行了具体规定。经过十余年的教学实践，目前大多数高校已经对大学生心理健康教育课程提高了重视程度，针对课程的建设进行初步探索，积累了可贵的经验。但是现状不容乐观，高校心理健康教育课程在课程性质、课程评价、课程资源等方面存在诸多问题。[3]笔者基于十余年的教育实践经验，从课程教学的主体定位、教学内容以及教学组织评价等实际环节出发，探索高校心理健康教育课程改进的思路，以期提高课程教学的实效性。　　一、心理健康教育课程的主体定位　　课堂中的主体定位如何直接影响到课程的导向和教学氛围。目前，受学校心理健康教育专业发展的滞后性，以及心理健康教育专任教师师生比例严重失调的制约，国内高校中的心理健康教育课程教师多由心理学系专业教师、思想政治专业教师以及辅导员三类人员组成。因教师专业背景不同，因此形成了不同的课堂氛围。专业教师由于其专业理论优势，常形成以教师为主导的理论型课堂。专业教师因其学术背景，擅长列举最新研究成果或哲学思想理论，致使大学生心理健康教育课变成了心理学基础甚至是思想道德修养课程，同学们虽对理论有所了解，但课后还是不能指导问题的解决。相反，辅导员们的专业背景各异，虽职称不高，但往往案例经验丰富，从而形成以学生为主体的参与性课堂。这类课堂因较多小组及讨论活动，课堂气氛较其他课程活跃很多，从而深受学生喜爱。这种类型的老师多为与学生兴趣相投、熟络网络用语的年轻教师，虽来自不同专业，甚至并不了解心理学什么理论和知识，但只要下苦功学习一些团体训练的活动组织项目和技巧，都能将课堂活动开展得有声有色。但往往深度欠缺，解决问题容易导致隔靴搔痒。　　笔者认为，好的课堂需要教师和学生共同来担当。如同一棵大树，教师作为课程设置的主体，就像树干，根基够深广，树干够粗壮，不断汲取丰厚的养料，才能支撑起整棵树的成长。学生作为课堂的主体，是大树的枝叶，他们可以自行决定枝叶的延展方向，甚至决定生长的进度，因此，课程的具体内容和方向应围绕学生的实际需要来进行。心理健康教育教师应熟知心理学原理，但不应泛泛介绍，而应在需要运用时告诉学生在哪里可以找到；他们的数据库里有丰富的案例，可以信手拈来，随时提取使用；他们的内存条中也有充裕的人生感悟，勇于自我开放。他们事先为课堂确定应有的基调，之后有足够魄力地开放课堂，迎接来自学生的问题与挑战，同时有足够的能力掌控局面，且收放自如。学生们则带着自己的经验、知识、问题、头脑和心灵，来听、来思考、来感受、来表达、来交流。在这里，师生交流彼此知道的，互通自己不知道的，讨论不知道自己知道的，领悟不知道自己不知道的。在这样的互动和碰撞中，心理健康教育的课堂应是每一个参与者的心灵洗礼，因为每一个问题的提出，都是曾经真实困扰过自己很久，百思不得其解的；每一个问题的解答，也都?]有标准答案，在这里，大家都是结伴前行、相互支持的伙伴。　　二、心理健康教育课程的教学内容　　关于大学生心理健康教育课程内容，教育部的文件中都有具体的说明，但都是纲要性的规定，没有具体的要求。因此，授课的教材、内容都由学校，甚至教师个人选定。对此现状，有的老教师很着急，迫不及待地认为要统一教材、统一教案、规范课堂；但也有的意见不置可否，认为这是课程发展进程中的必经阶段，并有人认为多样性才是本门课程教育的特色，甚至推翻统编教材以彰显特色。不管是初级阶段说还是必经阶段说，笔者认为，既然作为大学课堂的正式课程就应遵循课堂教学的要求与规范，设定并且达到课程既定的教学任务与目标。心理健康教育这门结合知识与能力，具有应用型、实践性，并有很强的个性化需求的课程如何才能实施教学相长，达到让每个同学有所收获，解决他们的实际问题，提高他们的心理素质，是我们进行课程内容决策的重要指标。同时，课堂时间有限，在有限的