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如何处理书面作业量与质的问题 　　【中图分类号】G424【文献标识码】B 【文章编号】1009-5071(XX)10-0065-01　　　　　　十七年的教学生涯中，最让我感觉无奈和困惑的是学生的学习任务之一――书面作业问题。教学实践过程中，我遇到的问题是，数学教材中设置的练习题类型少而精，且好多题型是在书上填写便可以轻松掌握了，可是在实际的教学活动中，学生必须每天都有书面作业，那么就重抄于作业本上完成作业任务。但最让人头疼的是，好多题目都是图形，实物图片进行说明题意的，特别是小学低年级的数学习题设计，这方面内容具多，低年级学生画画的能力有限，书面作业设计这样的内容，无疑是增强了作业难度，要在有效的时间内完成这样的作业，根本不可能，即就是完成了，也成了图画作业，面目全非，这样在作业质量上有成了问题。不做这样的作业吗，学生没有作业，就完不成作业和数量。这对于老师和学生都成了困惑。??　　学生的书面作业是为了通过练习，让你学更进一步掌握知识，同时也为了让教师通过习题了解学生对于知识的掌握情况，以便查缺补漏。而现在的教育教学实践过程中，学生的书面作业也成了检查老师工作成绩之一，为了这个目的，还规定了作业数量和质量。每学期要批阅多少次，每天都要有书面作业，老师还要精批细改，学生还要保质保量完成，卷面还工正干净……诸如此类的要求，会无形中造成了一种矛盾。学生的书面作业也成了评价教师的手段之一。见于此，我在实际教学中，老困惑于此。那么如何解决这一困惑呢？??　　首先，要改变对教师的评价手段和制度，让教师从自身利益的困惑中走出来。这关系到组织领导方面的观念和谋略。这也是量化考核形成的负面效应。为了公平、公正地进行评价教师，就看平时的工作过程和学生的考试成绩，从学生的作业数量、质量看教师平时的教学实践情况，从学生的考试成绩评定教师的教学能力和结果。这就给老师指明了工作方向，精心设置作业，细心批阅作业，抓实完成数量，努力提高质量。同时有些老师为了达到良好的目标，加大作业量，增加习题，搜索题型，重复作业。比如书本上的题型不适合作业上做，就另辟蹊径，变换花样，完成学生的作业任务。教学实践中我也这样去做。像本来是对某些事物进行分类，以不同标准，把同类的东西放在一起。这样的教学内容，本来书上的练习题就是实物照片，让学生用编号进行分类。而能进行书面作业的就没有，为了完成这些教学内容的作业任务，教者都是采用偷梁换柱的形式进行。试问，这些内容的习题在书本上做出来，不也是练习了吗，为什么还必须要有书面作业呢？原因很简单，作业任务也要有。那么这样的评价方式对学生的发展究竟有什么好处，还需要进行去斟酌。只有把教师真正从利益中拉出来，才能将学生从负担中救出来。??　　其次，减轻学生的作业负担，真正还学生自我。由于每门课都要有不同形式的作业，那么学生的学习过程就成了听讲解，完作业，做活动，每个环节都在教师的监控下完成，没有了自我支配的空间，同时也失去了自主。感觉学生在校期间，老让人牵着鼻子走，上课，下课，放学。这样的机械运动，周而复始。成了学生时代的主旋律、交响乐。从学生时代走过，又亲身陪伴学生踏过同样的行程。内心除了可怜，可惜。可是谁有改变这一事实呢？素质教育大喊减负，可真正减了多少？难道必须有学生的书面作业，才能查缺补漏吗？学生手中的练习册难道就不能代替书面作业吗？新课改唱响了目标教学，可是又有多少真正实现了目标？这能不让人深思吗？学生的作业负担，课业负担全都压在学生肩扛的书包上。称一称学生的书包便可知道学生的压力到底有多大？看一看摆在作业台上的作业，就知道学生每天都在忙什么，吃饭时一只手上的笔，一只手上的馒头，嘴里吃着，手里写着，这就是所谓的绿色教育？这就是所谓的以人为本？真正减轻学生作业负担，还学生自我、给学生自由的空间，这何尝不是我们教育一线工作者的渴望和心声呢？??　　总之，如何处理学生书面作业的质量和数量，还是 一个有待进一步探究的问题，也是我十七年来实践教学中的困惑。