专题二 教师是课程的创造开发者.doc

专题二 教师是课程的创造开发者 阅读材料2.1 有利于实现课程目标的各种因素都可成为教学资源 编写按：教师巧妙地对课程资源进行加工、整合，充分发挥开发课程资源的主体作用，将会产生意想不到的课堂效果。 在数学教学中，有利于实现课程目标的各种因素都可成为教学资源。 一、数学课程资源举例 实践活动材料：实物和设备，如计数器、钉板、模型等 音像资料与信息技术：光盘（录制生活中的一些场景作为与学习内容相适应的问题情景），计算机、多媒体、互联网等信息技术也使数学课程的重要资源。 二、教师怎样做好开发和利用教学资源的工作？ （一）注意挖掘教材上的教学资源 1.联系生活，创设学生熟悉的生活情境?心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知 识的程度就越高。创设与生活实际有关的情境，让学生发现数学就在自己身边，数学并不难，从而激发他们学习数学的兴趣。? 如一位教师在教学“0的认识”的时候，创设了这样一个情境：?首先在黑板上贴了一只可爱的小猴子，并对学生说：“猴子妈妈因为小猴子爱学习，所以奖励给它两个桃子。”说的同时，在小猴子面前贴上一个大盘子和两个新鲜的大桃子。“小朋友你们看，小猴子是不是很开心呀？”接着小猴子就开始“吃”桃子了。先从盘子里取下一个桃子，这时让学生观察：发现了什么？（发现盘子里只剩下一个桃子了。）接着问：“可以用数字几来表示呢？”学生答：“可以用1来表示。”然后又取下一个桃子，并说：“小猴子又吃了一个桃子，这回该用数字几来表示呢？小猴子不知道了，小朋友们让我们来帮助小猴子解决这个问题好吗？”? 2.以新的理念为指导，自主地、创造性地使用教材? 只有用新的理念分析新教材，理解新教材，才能真正体会编者的意图。教师要充分利用教材，创造地运用教材资源，给学生创设良好的学习环境，以激发学生对数学的好奇心和求知欲，使之积极参与学习活动。? 对于一年级学生来说，最喜欢游戏活动了，让学生在有趣的游戏活动中进行学习，学生会感到轻松愉快，大大提高学生学习数学的兴趣。? 如教学“加、减混合”时，把书上的例题改成了游戏形式，首先对学生说：“小朋友你们喜欢做游戏吗？”接着，讲游戏的规则（先有7人在车上，接着下车2人，再上车3人）。然后，边放音乐边讲述：汽车从苹果站开车了，（学生做动作、嘴里发开车的声音）樱桃站到了，停车（下车2人，又上车3人），汽车又开了。游戏结束后，让学生讨论后说说，现在车上有几人？有的学生说，现在车上有8人；有的学生说，原来车上有7人，到了樱桃站下车2人，又上车3人，现在车上有8人；有的学生说，从苹果站出发时车上有7人，到了樱桃站下车2人，车上有5人，又上车3人，现在车上有8人。教师对学生的各种说法先表示肯定，然后让学生讨论，你认为哪种说法最好？再让学生说说是怎样知道现在车上有8人的。学生在游戏活动中知道：从8人里面去掉2人（要用减法算），又多3人（要用加法算）。这样学习“加、减混合”的例题，学生感到有趣、熟悉、自然，对数学的亲切感、兴趣感也自然产生了。 （二）教师注意结合实际，调整教材的内容 每一个孩子踏入学校时，都带着他过去生活的印记：他的经验、情感、兴趣。生活在农村、城市、高原、海边、山区的孩子，他们的经验也各不相同。这些经验本无优劣之分，不能简单地认为城市的孩子生活环境好，他们的经验就丰富。新的知识需要和学生原有的旧的经验结合，教师要了解学生的原有经验以及他们的兴趣、学习动机等，并思考在实际生活中哪些事物可以促进学生新经验的增长。依据这些背景准备教案，学生才会学得轻松、学得牢固，并且可以感受到所学知识与实际生活的联系。因此，对不同生活背景的学生，就要调整所用的例证和方式，充分利用原有的生活经验。教师要能根据实际情况，利用不同地区学生原有的生活经验，调整教科书的内容，注意开发我们身边的教育资源。 如 “加法的初步认识”一节内容，教材呈现的是3个学生分两组拿着3只纸鹤走到一起，将手中的纸鹤放到一块，让学生体会到“加法的意义”就是把“两个数合起来”的意思。然而，由于教学的现实情况，我们完全可以放弃书上的例子，选用学生熟悉的苹果、铅笔等进行操作、演示，更具有直观、生动、亲切感。由于取用素材的普遍性，大大减轻了师生课前准备的工作量。同时也让学生参与体验知识形成的过程，加深对知识的理解。 （三）教师要用心感悟、用心体会、用心观察 在我们身边，可用于开发的素材非常丰富，能从中筛选出适合于自己学生成长的教学资源就需要老师勤于思考、善于联想。例如：树是我们生活中常见的植物，在学习估算的时候，可以让学生估计学校操场上一棵树上的树叶大约有多少片？是怎样估计出来的？进而说明