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理解歌词是激发学生富有情感歌唱的前提,是充分表现歌曲思想内涵的保证 　　日前，笔者在单位举行的一次教研活动上，观摩了初中语文《木兰诗》一课。　　《木兰诗》一课，执教者以朗读为主线，使学生在朗读中分析字、词、句子，在朗读中理解故事情节，在朗读中赏析人物形象，通过朗读理解《木兰诗》，通过朗读表现对《木兰诗》的理解。使朗读的过程成为学生对《木兰诗》的体验、理解、表现、创造和享受诗歌艺术美的过程。　　整个课堂教学在教师的精心设计和引导下，在朗读中引导学生进行了分析、质疑、交流、探索，在充分体现课程改革理念的教学活动与教学过程中，通过朗读使学生逐步把握了人物情感与人物形象，逐步理解了《木兰诗》全诗。通过学生的朗读也深刻的证明了只有在充分理解《木兰诗》的基础上，才能把千百年来流传下来，家喻户晓，生动感人的一位巾帼英雄的故事诵读得有声有色。　　文学艺术与音乐艺术是关系最密切的艺术门类。做为一名中小学音乐教研员，观摩语文《木兰诗》一课后，引发了在音乐课中如何激发学生富有情感地歌唱，如何充分表现歌曲思想内涵这一问题的思考。　　歌唱是实践性很强的学习内容，是培养学生音乐表现能力和审美能力的有效途径。在教学中使学生能够有感染力和艺术表现力地歌唱，是赋予歌曲以生命的创造性行为，它不仅是再现原作品，而是对作品补充和丰富的再创作，从而使音乐作品更加鲜活，充满情感并接焕发出新的光辉。有感染力和艺术表现力的演唱，必须建立在充分理解歌曲情感内涵的基础上，一定要在演唱中投入自己的情感。在音乐演唱中投入的情感，是建立在对所表现的作品理解的基础之上的。在中小学音乐教学中，如何使学生理解所表现的音乐作品，培养学生在充满音乐美得音乐作品中学习、感受、体验和表现音乐作品的情感和内涵，是音乐教学中的重要任务。　　中小学音乐教育中的歌唱教学的目标之一，就是能够比较深刻的揭示和比较充分完美地再现音乐中的情感内涵。同时，学生们在演唱中同样可以表现自己的情感。因为演唱的过程，就是再创作的过程，力求把没有生命的音符，通过学生们的表现来给予它生命。我们知道无论作曲家把音乐写的多么详细，采用多少表情用语和各种表现记号，都无法表现出音乐中的微妙变化，更不可能记写出音乐作品的种种情感和乐思。要使歌曲中生动的乐思得到呈现，无不依赖于有理解、有表现的演唱，无不依赖于学生对音乐作品在理解的基础上的再创造。因此，在中小学音乐教育中，必须高度重视学生表现能力的培养，使学生善于并有能力通过演唱来抒发情感。　　全日制义务教育《音乐课程标准》中要求学生“能够自信地、有表情地演唱歌曲”，“表现歌曲的音乐情绪和意境”，“激发学生富有情感地歌唱”，老师要引导学生“加强对音乐的理解、充分挖掘作品所蕴含的音乐美”等等。那么，怎样才能使“表现”这一教学领域中的演唱，达到《课程标准》的上述要求。这是我们应该认真研究，努力实践的一个课题。　　　　一、理解歌词是激发学生富有情感歌唱的前题　　　　歌曲是文学和音乐相结合的音乐表现形式。有了能够感动作曲家、使作曲家产生强烈创作欲望的好歌词，作曲家才有可能创作出能够感动演唱者，并使欣赏者受到感动的，具生命力和一定审美价值的好歌曲。歌词是歌曲的灵魂，而作曲家只不过是给歌词插上音乐的翅膀而已。这样的例子不胜枚举，甚至可以说一切优秀的艺术歌曲概莫能外。　　由此可见，理解歌曲中的歌词，把握歌词要表现的主题思想、情境、寓意等等，是激发学生富有情感地歌唱的基础和前题。只有很好的理解了歌词，才有可能做到有自信、有理解、有感情的演唱歌曲。即使是著名的歌唱家，他们之所以能够把演唱的歌曲表现、诠释得生动感人、情真意切，给欣赏者强烈的艺术感染力，他们所做的第一门功课就是深刻的理解歌词。　　但是，在中小学音乐教学中忽视分析、理解歌词的现象却屡见不鲜。在教学中，一些教师演唱歌曲后，只是一味的强调学生获得了什么感受，有什么体会，分析音乐要素节奏、旋律、速度……在音乐表现中的作用等等。对歌词的理解、歌词的含义、歌词在表现思想内容等方面的作用则引导得不够。即使教师通过各种方法和手段调动学生有理解、有感情的演唱，其效果也差强人意。　　如歌曲《美丽的家乡》中的歌词：“精奇里河水滚滚的浪，甘泉流向黑龙江，田野好像绒毛毡，青松白桦满山岗。紫貂野鹿满山窜，?]子燕麦处处长，棒打獐子瓢舀鱼，锦鸡飞到锅台上。花翎的喜鹊不停地唱，赞美我达斡尔美丽的家乡”。对这样的歌词，教师如不进行分析讲解，且不说难以理解歌词，甚至有些字学生也不认识，怎能让学生表现出达斡尔族人民热爱富饶美丽家乡之意，怎能让学生歌唱出达斡尔族人民赞美家乡之情。　　　　二、理解歌词是充分表现歌曲思想内涵的保证　　　　歌词属于文学艺术范畴。好的歌词绝不是口号、说教式的词句，而是寓意深刻，能够揭示出一定深度思想内涵的文学艺术作品。