生物人教版七年级上册第三单元第四章《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》.docVIP

生物人教版七年级上册 第三单元第四章《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》第一课时教学设计 设计者：高坤 单位：博白县王力中学 一．教材分析： 本节讲述了绿色植物是生物圈中有机物的制造者，教材改变了过去以知识系统进行编排的方法，而是从绿色植物对生物圈的重要意义的角度，阐述绿色植物作为生物圈中的有机物制造者的重要地位，因此，本章的内容是这样安排的：首先让学生通过实验理解绿色植物通过光合作用制造了有机物，然后讲述绿色植物以及其他生物对有机物的利用。课程资源也非常丰富，与日常生活中的一些实际现象结合也极为密切，有些还属于社会探究的热点问题，学生认识和了解更多的绿色植物在生物圈中的作用，从而产生对热爱植物、热爱大自然兴趣更浓厚。所以在教学中教师应充分利用学生已有的知识经验，结合学生或自身的亲身体验切入教学，引导学生仔细观察、认真思考，使学生能在相互讨论和研究过程中，归纳总结出绿色植物在生物圈中的作用，并能运用所学知识解释生产生活中的有关现象，培养学生热爱生物、关注生物生存环境的环保意识。教材并没有一次就把光合用的内容讲述完整，还有一部分内容放在第五章进行介绍，很明显教材是要谈化知识的系统性，而是侧重从植物对生物圈的作用来阐述植物是生物圈中的重要成员，为培养学生爱护绿色植物的情感打下理性认识的基础。 本章的内容以实验为主，意在让学生通实验体验科学探究的过程和方法，让学生学会以科学家的思维方式去分析、思考问题，让学生从实验中得出结论，而不是教师直接把结论告诉给学生，经培养学生的科学探究能力和科学态度。 学情分析： 本单元的教学对象是七年级的学生，七年级生物课与学生的生活联系比较紧密，大多数学生比较感兴趣，课堂气氛比较活跃；生物课生物学术语和生物实验技能较多，教师的教和学生学都容易陷入重视记忆，轻视实验；知识梯度是渐进，大部分学生能跟上。而前面第一单元已经知道绿色植物可以进行光合作用；可以在此导入环保教育；初步学会了探究实验的方法和步骤。他们未知：暗处理、酒精脱色、酒精隔水加热等实验操作。能知：思想活跃，敢于质疑；对实验有浓厚兴趣，乐于动手。教材并没有一次就把光合用的内容讲述完整，还有一部分内容放在第五章进行介绍，很明显教材是要谈化知识的系统性，而是侧重从植物对生物圈的作用来阐述植物是生物圈中的重要成员，为培养学生爱护绿色植物的情感打下理性认识的基础。 教学目标： 1. 阐明绿色植物通过光合作用制造有机物的过程。 2. 运用通实验验证绿色植物在光下制造淀粉。 3．阐明有机物对生物体的重要作用。认同绿色植物制造有机物对于生物圈的重要意义 4．学会生物探究的科学方法，提高科学探究能力。 教学重难点： 引导学生设计并讨论绿叶在光下制造有机物的实验 2、“绿叶在光下制造淀粉”的实验设计原理。 3、理解实验设计思路即对单一变量--对照实验的进一步深化理解 4、对照实验的设计. 教法与学法： 主要采用问题引导探究的方法，激发学生的求知欲，通过问题引发学生的分析、思考、讨论、实验探究，最后师生一起归纳总结。这样不仅可以促使学生独立思考，使他们积极主动参与到教学中，充分发挥学生的主体作用，而且在获取知识的同时，还培养了学生分析问题的能力和动手能力，培养了学生之间的团结协作精神。 通过指导学生观察、思考、阅读、类推、迁移、讨论、分析、合作学习去发现知识，逐渐培养学生自主学习的习惯和能力，同时也提高了学生分析问题的能力、实验探究能力、语言表达能力，阅读能力。提高学生的科学素养。 教学（具）教： 多媒体课件、绿色植物图片、乱砍乱筏的图片 课时安排：2课时 教学过程： （一）创设情境，诱发兴趣 1．利用多媒体课件，播放美丽的森森生态系统和乱砍乱筏的资料请学生观看。并提问学生喜欢哪边的生活环境？从而进行德育教育。 2．引起学生心灵上的共鸣，并适时地提出：优美的景色中最鲜亮的是什么？引导学生积极思考,激活学生思维、诱发学生兴趣。 3．通过问学生“吃早饭了吗” 诱发学生兴趣，从而顺利地导入新课。 【设计意图】：回顾绿色植物在生物圈中的作用、地位。引出发现的问题。并从中进行德育教育。 （二、）情景设疑，观察实验：（探究性实验 ） 绿色植物在光下制造有机物 明确学习目标：运用探究实验的方法解决发现的问题。 【提问、讲述、层层引进】 1、为什么将天竺葵放在黑暗处一昼夜？ 2、移到阳光下时，为何将选取叶子的一部分用黑纸片遮住？ 3、酒精有什么作用？ 4、为什么酒精要隔水加热？ 5、叶片取出清洗后，滴加碘液的目的是什么？ （重点：渗透科学原理、科学方法。） 【设计意图】：培养学生小组合作探究的能力、感性上让学生了解实验的操作。明确本次实验的注意事项： （1）、禁止向燃着的酒精灯里添加酒精， 禁止用酒精灯引