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浅谈语文教学与情感教育的结合 　　摘 要：语文教学中的情感教育是指教师为再现文学作品中的意境，形象而溢于讲台的感情、激情。语文教学应充分利用教材、情境、教师品格等因素，把价值观和情感态度的要求渗透于教学过程之中，通过加强语文教学的情感功能，使教学活动趋于“情感与知识交融”的和谐境界，实现新课程目标要求的人文性和工具性协调发展，全面提高学生的语文素养。　　关键词：新课标 高中语文教学 情感教育 语文素养　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003--0-01　　一段时间以来，学科教学价值受到不同程度的扭曲，从而影响了人才素质的提高。在教学中教师与学生的关系不仅是传递知识，更是心灵的接触、情感的交流。用形象的话来说：“就是在知识的活的身体里，要有情感的血液在畅流”。（苏霍姆林斯基《给教师的几点建议》。高中语文教学实施情感教育是一种凸显学科教育必然的发展趋势。新课标环境下，情感在语文教育中的积极作用已经成为了广大语文教育工作者重视的对象。因此，高中语文教学中如何实施情感教育的问题，对于当前新课标环境下实施语文教学实践具有现实意义和历史意义。　　一、挖掘教材、调动情感　　毋庸置疑，中学语文教材中的文章字字句句都是作者心血的结晶，都渗透着作者的情感。我们通过挖掘教材蕴含的情感，既让学生学到了语文知识，又调动了学生的情感功能，受到情感的熏陶。　　例如在讲《项脊轩志》时，我确定的教学目标是：理解作者情感，体会本文日常琐事平淡中见真情的写作特色。学习本文善于选取富有特征的细节来抒写感情的技巧。所以上课时紧扣“情”字来进行?v解：第一、作者写先母问儿，大母过轩，亡妻生前时至轩中问古事、凭几学书、转述诸小妹语都是生活小事，而且人物的言语也不多，却感人泣下，这是为什么？设计这样的问题在于让学生初步把握作者的情感。第二个问题是，写平常事要抓住容易传递情感的细小处，即抓住细节描写，本文中有哪些细节让你留下了深刻的印象？感知作者平淡的叙述中所隐藏的深情，抓住本文以生活琐事体现真挚情感的特点，分析了其中的细节描写以及作者抒发情感的表现手法。随之而来第三个问题是，作者在回忆先妣、先大母时以“瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁”作结；而在补写的回忆亡妻部分已妻子亲手所植的枇杷树“今已亭亭如盖矣”作结。两处都很感人，但在表达上有何不同？这是从理性层面的思考，从而了解作者的创作上的特点，学习一些写作的方法。第四个问题是，如何理解“悲”、“喜”两种情感在文章中的统一。这是对文章主题和内在结构的把握，也是对作者深层情感的进一步理解。通过文章的讲解使学生明白亲情的可贵不在于惊天动地的大事，恰恰体现在寻常小事。学会珍惜眼前的寻常亲情，去体验这种淡而悠远的亲情。　　二、创设情境、激发情感　　胡适先生说：“情感者，文学之灵魂，文学而无灵魂，如人之无魂，木偶而已。”作者赋予自己的作品情感，写得动情；教师又寄以自己的作品理解，教得动情；那么就能激发学生的学习激情，学得动情。语文教学过程中，教师可创设情感语境，激发学生实现良好的情感体验。　　例如讲《荷塘月色》时，我先放了一段《神秘园》，引导学生动用他们的听觉、视觉、嗅觉、味觉、感觉、凭借他们丰富的想象力来体会这篇文章的美。　　在讲文章的第四、五自然段的时候，我请学生展开丰富的联想和想象，想像朱自清笔下的荷塘：满眼田田的荷叶，叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙，像优美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙――于是，静静的荷塘幻化为动态的舞台，舞女们穿着绿色的裙子，翩翩起舞，轻盈的旋转。随着想像的驰骋，学生们进入到月光笼罩下的荷塘美景中，死的文字变成了活的形象，作品在想像中得到了复活，然后问他们：“在这两段文字中，你听到了什么？看到了什么？又闻到了什么？感觉到了作者什么样的情感？”同学们读着、讨论，教室里非常热闹。在情境创设中，学生们的情感得到了充分的激发，进而理解了文章，读懂了文中作者所包含的情感。　　三、尊重差异，升华情感　　学生在校学习，他的情感态度价值观的形成，有许多成分来自教师言传身教。一般来说，成绩好的学生在课堂中与教师互动中，受表扬的机会多，学习积极性高，但作为语文教师应面向全体，尊重差异。　　课堂教学设计和教学活动的安排都要符合学生的心理特点，满足不同层次学生的需要。根据学生学习的不同程度，给予他们不同的教法指导，启发学生自己纠错，进而改正并树立正确的目标，教师给出鼓励，让学生在语文学习中获得乐趣。所以，教师人格因素对学生情感态度价值观的形成有着不可低估的作用。每一位从事语文教育工作的教师，应充分认识到教师自身人格的重要性，要不断提升自我人格修养，用自己美好的心灵去塑造学生健康的心灵。　　古人说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”叶圣陶先生也曾指出，语文教学的最终目标是：“