生物人教版七年级上册第二节绿色植物的呼吸作用.docVIP

《绿色植物呼吸作用》的教学设计 鱼洞南区学校 李 杰 一、?教材结构与内容简析 “绿色植物的呼吸作用”是教育部审定2012人教版义务教育教科书《生物学》七年级上册中第三单元《生物圈中的绿色植物》中第五章第二节的内容，此时学生已具备了有关光合作用的知识，知道了光合作用的产物、原料、条件和场所，在此基础上，充分利用区信息中心为我校配备的数字化实验器材，将呼吸作用与光合作用对比，有利于学生对知识的掌握，通过呼吸作用消耗氧气产生二氧化碳以及呼吸作用产生热量这三个实验的学生分组实际操作、分析并与生活实际相联系，让学生形成实事求是的科学态度，同时也养成乐于探索和勤于探索的好习惯。通过组内的自主交流与合作探究，培养学生的合作意识和动手能力。 二、?学习目标 知识目标：1、探究呼吸作用的过程 2、阐明有机物对生物体的重要作用 3、认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈的重要意义 能力目标：1、通过学生操作与观察实验现象，培养学生观察能力 2、学会用归纳法归纳知识，并学会设计简单的实验 情感目标：初步学会运用辩证唯物主义观点来认识生物体结构和功能的统一性 三、教学重点、难点 本着课程标准，在吃透教材基础上，我觉得本章内容在植物的生活过程中占有重要位置，对植物的生长发育有着极为重要的意义。因此本节课的重点就是呼吸作用的实质和意义以及分析呼吸作用的三个探究实验。其中做好并分析好这三个实验则是本节课的难点，同时要通过对比，归纳呼吸作用与光合作用之间的依存和对立的关系。 四、教法 生物是一门与生活息息相关的自然学科，因此，在教学中，要充分利用这一优势，借助“身边事“与课本内容时刻联系。为了体现以学生发展为本，遵循学生的认知规律，体现以学生为主体的探究式教学原则，我进行了这样的教法设计：在教师的引导下，创设情景，并以探究实验，学生分组实验的方法归纳总结呼吸作用需要氧气产生二氧化碳和释放能量。 五、学法 我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。随着2012年版的新教材的颁布实施，课程改革形成由点到面，逐步铺开的良好态势。其中转变学生学习方式是本次课程改革的重点之一。课程改革的具体目标之一是“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。我以建构主义理论为指导，辅以实验手段，采用着重于学生探索研究的启发式教学方法，结合师生共同讨论、归纳。在课堂结构上，我根据学生的认知水平，我设计了 ①创设情境②探究实验③讨论研究④总结反思⑤延伸拓展五个层次的学法，它们环环相扣，层层深入，从而顺利完成学习目标。 六、 教学程序及设想 课前准备：准备实验所需仪器材料，指导生物小组操作演示实验，课件 情境质疑： （1）复习：光合作用概念 （2）情景引入：大家都知道，人和动物进行呼吸，那么植物是否也要进行呼吸呢？ 植物吸进去和呼出来的气体和我们是否一样？我们每天从外界摄取食物是为了补充我们生长发育及各项生命活动所需要的营养和能量，而植物通过光合作用制造的有机物，除了供给我们外，对于它自己来说，还有哪些用处呢？根据自己的生活经验，谈谈自己的看法（利用感受想法激起学生求知欲及兴趣） （二）、自主探究与合作交流 学习任务一：了解有机物是如何构建植物体的。 学生举例说明：植物本身的组成成分离不开有机物。 （如小麦含淀粉，桃含糖分，菠菜含维生素和纤维素等） 自学教材讨论后回答：从细胞水平上分析植物体主要是 ： 。从器官水平上看，植物是由 构成的。 教师总结；植物体的组成成分除了水、无机盐外，主要成分还有各种有机物，有机物是构建植物的基础，那么有机物对于植物的生命活动有什么作用呢？ 学习任务二：探究有机物是如何为植物的生命活动提供能量的。 阅读教材P128演示实验1、有机物分解时产生二氧化碳 演示实验过程，展示实验现象，观察后提出问题：为什么澄清的石灰水变浑浊了？二氧化碳是从哪里来的？分析归纳，得出结论。 拓展反思：如何检验新鲜叶片呼吸作用放出的气体是二氧化碳？ 阅读教材P128学生实验2、有机物分解时需要氧参与 提出问题分析讨论：甲乙两瓶的种子有何不同，分别放入燃烧的火柴现象将会如何？分组实验过程，6人小组观察并讨论，分析原因，得出结论。 拓展反思：储藏甘薯的窑时间长了能不能直接下去？为什么？怎样做？ 观察课件：具体演示细胞是进行呼吸作用的部位，学生质疑讨论。 阅读教材P12