数学人教版八年级上册11.2.1三角形内角（1）.docVIP

11.2.1三角形的内角（1） 教学设计 安 阳 市 第 三 十 三 中 学 郭 红 宪 2016.08 章节名称 §11.2 学时 1 学习目标 课程标准：《数学课程标准（2011版）》第三学段（7-9年级） 掌握基本事实：三角形的内角和等于180° 本节（课）学习目标： 1．通过测量、撕拼、折叠等方法，探索和发现三角形三个内角的和等于180°，能用平行线的性质推出这一定理． 2．能应用三角形内角和定理解决一些简单的实际问题． 3．使学生体验成功的喜悦，激发学生主动学习数学的兴趣． 学生特征 八年级学生在本课学习前已经认识了三角形的基本特征、分类及三角形相关的基本知识，具备了基本作图和简单推理论证能力，学生课上对数学知识、能力和思考问题的角度有一定的差异，因此比较容易出现解决问题的策略多样化，也是本节课出现多种证明方法的前提条件。 学 习 目 标 描 述 知识点 编 号 学习目标 具 体 描 述 语 句 11.2 体验 通过测量、撕拼等方法，探索和发现三角形三个内角的和等于180°。 11.2.1—2 探索 积极参与三角形内角和的探究活动，作不同辅助线寻求解决思路。 11.2.1—3 理解 经过证明分析，得出任何三角形的内角和都为180°。 11.2.1—4 掌握 三角形内角和定理的内容及证明方法 11.2.1—5 运用 运用三角形内角和定理解决相应的实际问题 项 目 内 容 解 决 措 施 教学重点 探索三角形内角和定理，运用三角形内角和定理解决简单问题。 1．测量、撕拼等方法理顺探究思路； 2．根据拼图提示作辅助线探索思路。 3．组长展示、疑难解析、目标检测。 教学难点 三角形内角和定理的推理过程， 用作辅助线的方法证明该结论. 动手尝试，学生代表展示，启发引导，教师演示。 教学过程： 一．创设情景，提出问题 三角形内角三兄弟之争:（教师展示课件） 在一个直角三角形里住着三个内角，平时，它们三兄弟非常团结。可是有一天，老二突然不高兴，发起脾气来，它指着老大说：“你凭什么度数最大，我也要和你一样大！”“不行啊！”老大说：“这是不可能的，否则，我们这个家就再也围不起来了……”“为什么？” 老二很纳闷。 给同学们提出，你们知道其中的道理吗？引入新课 设计意图：通过以上提出的问题，引发学生思考，带着问题进入本节课的学习。 二． 问题引导，自主探究 活动一：（提出问题）有什么方法可以证明呢？ 学生活动：1.小组交流讨论 2.找出方法：量一量 折一折 拼一拼 教师活动：展示出图的撕拼过程（PPT展示动画） 设计意图：帮助学生复习了三角形内角和等于180度，同时通过撕拼的过程给了学生证明的思路，又为学习本节课的知识打下伏笔。 活动二：教师活动 （PPT进一步演示以下内容） 如何得到180o：平角的度数为180o；两直线平行，同旁内角的和为180o 动画演示：下图是由这两个得到180o的思路进行的拼接方法： 设计意图：用动画演示的方式，让学生找到证明的思路是作一条辅助线，即作一条平行线，同时可以适当的提示，让学生的思路明确化。 活动三：教师提出问题：从刚才拼角的过程你能想出证明的办法吗? 在证明的过程中，我们需要说明如何添加这一辅助线。 学生活动：动手试着作辅助线，找到证明思路和方法。 设计意图:让学生通过动手作图，亲自感受知识的形成过程，同时对提高学生的语言表达和动手能力有所帮助。 活动四：师生共同书写证明过程 已知，求证： 证明：过点A作EF∥BC ∵ DE∥BC ∴∠１＝ ∠B ，∠２＝∠C（两直线平行，内错角相等） ∵ ∠１＋ ∠BAC＋ ∠２＝１８０°（平角定义） ∴∠B＋ ∠BAC＋ ∠C＝１８０° 强调：辅助线的添加，证明思路为将三角形的三个角为180o转化为一个平角或同旁内角互补，利用平行线的性质进行证明。 设计意图:让学生通过动手作图和书写证明过程，提高学生证明的逻辑思维能力。 三．例题解析，应用新知 使学生理解数学来源于生活，又服务于生活。然后出示下列问题： 教师活动：出示例1：如图，C岛在A岛的北偏东50°方向，B岛在A岛的北偏东80°方向，C岛在B岛的北偏西40°方向，从C岛看A、B两岛的视角∠ACB是多少度？ 师生活动：先由教师引导提问： 1．能找到图中方位角吗？它们都是指的哪一些度数？ 2．图中通过什么关系找到角与角之间的关系的？ 再由几名学生用口述的方式表达，表达完整后书写出来。 分析：根据三角形内角和定理，只需求出∠CAB和∠CBA的度数即可。 解：∠CBA=∠BAD-∠CAD=80°-50°=30° ∵AD∥BE ∴∠BAD+