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数学教学中的情感力量 　　摘 要：教师若能根据教学的内容和学生的年龄特点，遵循教育教学原则，恰当地增强和利用情感因素，建立友好的师生情，调动其学习的积极性，力求每堂课有质量，不但内容上使学生获得知识，而且还能从语言形式上使学生得到美的享受。　　关键词：数学教学；情感　　中国分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992--062-01　　　　心理学认为，情感是人们对客观事物是否符合自己需要所做出的一种心理反映，任何一种情感都具有信号和调节功能。在教学的过程中，当学生对某一认识产生情感，有强烈的爱憎好恶时，将转化为一种巨大的力量，推动他们对事物采取追求或舍弃、赞成或反对、适应或改造的行为。在数学课教学过程中，我们经常会看到这样的情景：一些教师上课目的明确，重点突出，教学坏节处理得当，但讲课枯燥无味，课堂气氛沉闷，学生缺乏学习兴趣。究其原因，就在于“照着教学方式办事，做得冷冰冰、干巴巴的”。可见，课堂教学过程实际是认知活动和情感活动的有机统一，它不仅是理论知识的简单传递，而且还是师生的情感交流的复杂过程。在教学过程中，教师若能根据教学的内容和学生的年龄特点，遵循教育教学原则，恰当地增强和利用情感因素，当为提高教学实效的重要途径之一。那么，教师应怎样增强和利用情感因素呢？下面结合教学实践谈几点粗浅的认识。　　　　一、要建立友好的师生情　　学生只有亲其师，才能信其道。因而，要调动学生的积极性，提高课堂教学实效，建立友好师生情是不可缺少的条件。高中数学课堂教学内容容量多而抽象、问题的思维跨度很大，对学生的能力要求很高。经过一段时间的学习和一些考试之后，很多学生渐渐地对数学失去了信心，数学成绩也就一落千丈。所以作为一名数学老师要有爱心，爱心也是教师职业素养中最基本的要求，它也是职业情感问题。数学教师更应该热爱自己的工作或所教的学科，是保持教师个人发展和在工作中潜心钻研、感受满足和让深奥枯燥无味的数学课变得有血有肉有感情的重要条件。有爱心的教师会热爱自己的学生，愿意为学生付出自己的智慧和精力，从而获得应有的职业尊严和个人良好声誉。每个学生都是一个具有主观能动性的、活生生的个体，教师必须铭记：任何轻视鄙夷对方的做法和情绪，都会激起对方的反感和憎恨。可亲可敬的形象烘托出祥和、融洽的情感气氛围，使学生由此亲近教师，乐意接受所要传输的信息，必须热爱关心学生、理解学生、尊重学生的人格，一视同仁，激励学生上进。例如:课堂上学生答错了题，我们不要嘲讽挖苦，而是启发诱导，使之答对，尽力捕捉。每个学生从细微处体会到教师表扬，使之振奋精神，树立自信心，进而使学生从细微处体会到教师对他们的尊重与关怀，心情舒畅，充满调动其学习的积极性。　　　　二、要善于以情晓理　　列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。”教师面对的是人，而不是非草木，孰能无情。在教与学的过程中，必须伴和着情感因素的作用。数学课所要传输给学生的理论知识很多来源于现实又高于现实，又同学生的世界观、人生观等紧密相连，由此决定了数学教师除了应带有浓厚的理性气质外，还应在很大程度上带有感情色彩，要以饱满的情绪，旺盛的精力，浓烈的情感讲授每一节课。 “感人心者，莫先乎情。”如讲授“集合”这个不定义的概念时，教者要先以赤诚的心向学生介绍自己一些与教学内容有关的的情况，再让学生说说。这样，就能激发起学生的思想热情和求知欲，达到提高课堂教学效率之目的。如果数学教师以一种旁观者的神态出现在学生面前，以冷冰冰的面孔，机械地吐出语言符号，空洞说教，就很难触动学生的心田，也不可能真正激起他们学习的兴趣和主观能动性。　　　　三、要注意语言的渲染　　语言是思想的直接实现。教师教学语言是否富有情感，制约着学生智力活动的方式和效率。一堂有质量的受欢迎的课，不但应从内容上使学生获得知识，而且还应从语言形式上使学生得到美的享受。马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差20倍。”我们知道：一般的语言只能交流思想，艺术语言才能交流感情。在数学课教学中运用优美生动的语言创造一个审美情境，使学生由爱美而动情，由动情而晓理，由晓理而意行，在师生间产生强烈的感情共鸣的基础上，完成“亲其师而信其道”，教学过程，会自然而有实效。比如我在讲解集合概念时，先向学生介绍集合创始人德国数学家康托尔的一些情况和今天的集合论的来之不易，再用激励的语言鼓动学生。同学们被我鼓动性的语言深深地打动，神经专注的进入了最佳的学习状态。有时要用简练、富于吸引力的新闻报道式语言讲授新授内容。实践证明，教师声情并茂的语言，能使抽象的理论变得形象生动，调动了学生的情绪，启迪了学生的智慧，提高了教学实效。　　　　四、要运用积极地体态语　　讲课过程，也是师生不断交流思想感情的过程。教师的一颦一笑，一举一动，直接