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数学新课引入的教学案例研究 　　引入，是课堂教学不可缺少的一个环节，更是数学课的难题。教师采取何种引入方式必将影响一节课的教学效果。以下笔者结合几个数学新课引入的案例进行对比研究，以期使我们的教学趋于科学化。　　　　一、新课引入的案例　　　　案例1“映射的概念”引入　　教师：(这是一位老师的异地上课)我叫张XX，同学们叫我张老师就行了，我给大家上一节数学课，希望同学们积极思考，踊跃发言，同学们的名字我不熟悉，下面我给每一位同学设计一个编号，以便课堂交流。　　从前数依次为第1排，第2排，第3排……我用排数作为第一坐标；从右数依次为第1列，第2列，第3列……，我用列数作为第二坐标。这样，每位同学就都有一个类似于坐标的编号，大家清楚自己的编号了吗?(教师喊号检查)　　给大家设计这样的编号之后，老师建立了两个集合……　　由于这节课是异地上课，师生之间很陌生，如何在较短的时间内快速拉近与学生的距离，最好的办法是创设现实情境，沟通师生情感，才能使教师快速融入学生之中。因此，教师很好地利用了不熟悉学生名字的现实情境，采用数学方法给每个学生设计了一个类似坐标的编号。情境的创设现实新颖，别具匠心，对后续的教学起到了很好的激趣作用。　　案例2“向量的概念”引入　　教师：警察以每秒7米的速度去抓以每秒6米的速度奔跑的小偷，能抓住小偷吗?　　学生：不一定，要看警察奔跑的方向，若与小偷奔跑的方向相同，肯定能抓住小偷；若与小偷奔跑的方向不同，他肯定不能抓住小偷。(动画演示几种不同的情况，激发起学生浓厚的学习兴趣，同时突出了方向感和方向意识，当看到警察与小偷奔跑的方向不同，而且奔跑越快离小偷越远的画面时……)　　教师：我相信如果你们是警察，你们绝不会干出这种蠢事的!(学生大笑)　　教师：可见现实生活中存在着既有大小又有方向的量，请大家举出类似的量。　　学生：太多了!　　教师：这样的量在物理中叫什么量?　　学生：矢量。　　教师：“矢”者，“箭”也。可是此一时，彼一时，在数学中则被称之为――　　学生：向量!　　教师：非常传神的命名!这是对“既有大小，又有方向的量”的高度概括。　　这节课内容简单甚至很单薄，没有什么奥妙之处。多数教师会上得很平淡，不会掀起什么认知的冲突，而这位老师在引入时却出奇，妙趣横生，学生没有心理负担，轻松愉快地融入到新概念的学习中。　　案例3“函数概念”引入　　(1)炮弹发射问题；(2)南极上空臭氧层空洞问题；(3)恩格尔系数问题。课本所用实例本身脱离了大多数学生的认知范畴，不易被学生接受，更不利于新课的引入。《数学1》中如此联系实际引入函数概念，不仅耗费了大量的篇幅和精力来解释“射高”、“恩格尔系数”等概念，而且增加了学生学习新知的障碍，冲淡了核心概念的学习。只注重情境的形式或将实际背景复杂化，缺失或误导了数学及其本质，效果会适得其反，同时这也说明了对权威(教材)也不可盲从。　　　　二、案例研究　　　　通过对上述数学新课引入教学案例的研究，笔者对新课引入这一环节有所思考，现提出几点想法，仅供参考。　　新课的引入必须遵循有关的教学原则，其中尤以结构性原则、激发性原则、参与性原则更为重要。　　　　1.结构性原则　　要注重部分与整体的关系　　引入时考虑新课在该知识结构中的位置以及在学生已有的知识结构中的位置。不妨采用问题法，由学生自己引出新课。基本模式是“我们最近学习的是XXX”，你们想想下面我们该学什么内容了?“一般学生会给出正确的答案。比如，在讲等比数列之前的引入，可以问“我们学习数列时，已经学完了等差数列的概念和性质，你们想再往下该学习哪种类型的数列呢?你们准备怎么研究?”　　注重新知与旧知的关系　　教材体系在设计时，从学科知识和学生的认知规律考虑已经做了较合理的安排，形成了一个合理的认知顺序。因此在引入新知的设计时，要充分考虑新旧知识之间的联系，以旧知引入新知的方法会收到较好的效果，可采用类比的方法引入。比如，讲对数函数之前应该由指数函数引入然后再指出它们的互逆关系。　　　　2.激发性原则　　课堂教学的过程应该由产生矛盾开始，以解决矛盾终止。从这个角度看引入新课的教学是引出矛盾的教学，引出问题的教学。教师应采取一些手段提出问题、激化矛盾，这样对激发学生的学习兴趣使之产生学习的内动力，开动思维机器，都会起到积极的作用。笔者建议在引入新课的教学设计时，应考虑是否达到了激发学生的兴趣，产生学生学习的动力，唤起学生思维的火花等几个方面的激发效果。　　　　3.参与性原则　　新课引入教学应该从如何使学生积极参与课堂教学活动进行安排设计，使学生参与问题的提出与解决、信息交流与反馈过程、新知的探索与发现的过程，让学生真正感到自己是一个发现者、研究者、探索者。比如，在学完椭圆