第十章德育课件.pptVIP

本章重点难点 第一节 现代德育观 我国古代还没有使用“德育”这个概念，往往以“德”和“育”来代替“德育”； 近代，一些教育学家曾用过“道德教育”和“训育”来代替德育； 现代，德育作为一个词来使用。 一、德育的含义 1.广义的德育指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。 2.狭义的德育专指学校德育。学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。 4.现代的德育 20世纪初以来的学校德育 理论与探索的时代 寻求平衡的时代 全球化德育的时代-学校德育日益关心诸如生态环境、人口问题、个人权利、多元文化、世界和平等共同的主题。 因此，现代德育是现代政治教育、现代思想教育、现代道德教育等方面的总称。 三、现代德育观的几种界说 皮亚杰关于儿童道德发展的实验 皮亚杰为了研究儿童的道德发展，设计了一个实验。 问小孩“有个小朋友A，为了帮妈妈洗碗，不小心打碎了15个碗。另外一个小朋友B，去厨房偷吃东西，结果打碎了1个碗。请问哪个小朋友的错误更严重？”结果发现 ：很小的小孩说，A的错误更严重；大一些的小孩说，B的错误更严重。  皮的结论：很小的孩子根据事情的结果判断错误的大小，大一些的孩子才学会用动机去判断错误的大小。 2.行为派 人的品德说到底是我们所有的道德行为方式的总和和各种行为习惯系统的最终产物。 我国古代教育很重视修养 孔子提倡君子要注意“内自省”、“自强”； 荀子指出：“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”。 4.德育过程是一个长期的反复的过程，具有渐进性和反复性 长期的过程 ——“十年树木，百年树人” 反复的过程 ——曲折中前进，斗争中成长 5.德育过程是一个多方面影响的复杂过程，具有可控性和不可控性。 ★ 可控性 德育是有目的、有组织、有计划的自觉过程。 ★不可控性 一方面，在德育过程中存在诸多的对学生盲目的、自发的影响因素； 另一方面，受教育者不是消极的容器、被动的客体，而是具有一定思想、情感、个性的积极、能动的主体。 第三节 现代德育方法 1.说服教育法 说服教育法是教育者通过说理传道，使学生明辨是非善恶，以培养学生道德认知的方法。 概念 2.榜样教育法 榜样教育法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优秀品德和卓越成就来教育、影响学生的一种教育方法。 概念 榜样是一定的社会规范和抽象的道德标 准的具体化、形象化和人格化。榜样教育对学生的道德行为有着示范、引导、激励的作用。 榜样的力量是无穷的。 作用 ◆道德情感指人们用一定的道德标准评价他人或自己言行所产生的情感体验，如对美好的道德行为产生敬仰，对不道德行为产生厌恶和憎恨等。 ◆道德行为是基于道德认识、道德情感等因素表现出的实际行动，也是道德形成过程的目的。 （2）道德认识教育、道德情感教育、道德行为教育的关系 在德育中，道德认识教育、道德情感教育、道德行为教育是一个互相联系、互相制约、互相促进的整体。 ◆一方面，道德认识教育、道德情感教育、道德行为教育无论哪一方面的工作开展得不好，都将影响其他方面工作的顺利开展。 ◆另一方面，德育工作只有晓之以理，以知引人；动之以情，以情感人；导之以行，以行练人，才能取得良好的德育效果。 图10－1 学生品德结构 （3）学生品德结构 学生的品德是一个立体的结构。在这个结构中，底面由道德认识、道德情感、道德行为构成，顶端是由道德认识、道德情感、道德行为的“合金”——道德信仰构成。 德育就是促进学生的道德认识、道德情感、道德行为的相互作用和相互融合,最终达到形成信仰的境界。 ★ 在现代学校德育中应强调 ? 行重于知 ? 情重于知 2. 在德育中，道德认识教育、道德情感教育、道德行为教育具有不同的地位和作用 (1)行重于知 著名的成功学家拿破仑·希尔说： ? 播下一个行动，你将收获一种习惯； ? 播下一种习惯，你将收获一种性格； ? 播下一种性格，你将收获一种命运。 韩国十分重视青少年的养成教育，强调 ★ “坐而言不如起而行” 那么，在我国应如何抓好学生的道德行为的教育？ 第一，要从日常行为规范抓起 第二，要从学生实际出发 第三，要特别强调训练和强化 (2)情重于知 道德濡化为人的品德的“催化剂”是道德情感教育。 ★ “没有深刻的感