美国写作段落指导.docVIP

美国写作教材中段落的写作指导 人们在写文章的时候，常常把注意力放在立意构思和遣词造句，而对于段落的 组织则注意得很不够。段落是介于句与篇之间的构成文章的基本单位，段落组织得 不好，单个句子写得再好也不能集中起来表达一个完整的意思，段落不能很好地表 传达意，全篇文章就要受到影响。 美国的写作教学，对段落的写作比较重视。他 们的一些写作教材大多是按选词、造句、组段、谋篇的顺序来安排的，其中段落的 写作指导占有相当的篇幅。下面结合美国一本比较流行的写作教材《哈布雷斯学院 手册》，介绍一些这方面的作法。 该书在“段落” 一章中，首先指出对段落的写作有两条基本要求，即：意思的 单一性和句子的连贯性。单一性是指一个段落一般只说明一个主要意思，连贯性是 指组成段落的句子必须是连贯的。 在写作中，怎样突出段落的单一性呢？教材指出，段落的中心意思一般可以由段 落的第一个句子表示岀来，这种句子可称为“主题句”，以下各句则围绕主题句进行 说明和叙述，以达到突出段落中心意思的目的。例如： 目击者的报导如放在一起，就构成了关于“雪人”的形象。它的身体矮而结实， 外形有点象猩猩，但具有很清楚的人类特点，和熊不大一样。它站起来有五 呎半到 六呎高，全身被短而粗的毛遮羞着，毛的颜色介乎红褐色与黑色之间，胸部有几块 是白色的。肩部毛最长，脸比较平，没有毛。腭部竖实，牙齿很大，但犬齿不外露， 嘴很宽。头部呈圆锥形，头顶很尖。两臂长可及膝，两肩大而凸起。不长尾巴。 这个段落的第一句话，就是段落的主题句。以后各句都是围绕雪人的形象做具体 介绍的。 教材进一部指出，段落的中心意思除了可以在开头点出外， 有时也可以在结尾处 点岀，有时开头点岀后，结尾又再次点出，表示强调。例如： 在北爱尔兰的城市里，不可容忍的东西已经变成正常的了， 城市环境已经伤痕累 累。在贝尔法斯特和伦敦德里两个城市里，很难找到一家商店有窗子。店主们因为 被打破的窗子太多，对窗子上钉木板已经感到习惯了。被烧毁的房子和商店象被抛 弃的废船一样无人过问。在数以千计的检查站、路障和掩体中，军队都使用钢丝网、 水泥和波状铁板。丑恶已被接受，不再受人注意了。 这个段落的末一句： “丑恶已被接受，不再受人注意了。，实际上是重复第一 句的意思，以使段落的中心意思更加突出。 教材还指出，段落的中心意思有时并不一定用中心句标示出来， 只要全段的内容 紧紧围绕一个中心，也同样可以突出段落的主要意思。 写作中怎样使段落內部具有连贯性呢 黴材指出，在写作时必须注意用合理的、 清楚的次序来安排句子。叙述事情最常见的是按时间顺序，描写事物可以按空间顺 序；有的段落按主次顺序，从不重要的方面说起，逐渐说到最重要的内容；有的段 落按逻辑顺序，从具体事物说到一般规律，或从一般规律说到具体事物。教材指出， 不管采用什么顺序安排句子，关键是使思路清晰。思路清楚而通畅，写出的段落及 句与句之间的连贯性就强。 在段落内部的连贯性方面，教材还强调句与句之间的过渡和衔接，指出要学会正 确使用连词如“再者”、“此外”、“同样’、 “但是”、 “总之”、 “例如”、 “换 言之’’等等，以使句意连贯而又层次清楚。除此之外，还要汁意正确地使用代词来 指代上句出现的名词，使句子连贯而又简练。 对有次序地图绕中心思想展开段落，教材列举了这样一些方法。如，给事物下 定义，并予以解释： 民谣就是一种故事性民歌。它主要描写故事达到高潮时的戏剧性场面，而不是 包括整个故事的长篇叙事诗。作者极少加入自己的评论，最强烈的感情往往通过故 事中的人物来表达，而不由作者直接抒发。又如，给事物分类，并进行具体说明 有 ng三类图书拥有者。第一类人拥有许多高标准的、成套的书和畅销书，但是从来没有 读过，也没有摸过。实际上，这种人拥有的是纸浆和油墨而不是国书。第二类人有 很多书，他读完其中很少几本，翻阅了大部分，但所有的书都象刚买来的那样干净 发亮。这类人也许喜欢把图书变成自己的财产，对图书外表的虚假的尊敬限制了他。 ng 第三类人有一些书或有许多书，每一本都被折了页， 由于不断使用而松散，从头 到尾被划上记号，写上了字。这种人才是真正的图书相有者。再如，先指出结果， 然后分析原因； “人们也许奇怪，在诺曼人征服英国之后，为什么法语没有成为国语而代替英语。 原因是这次征服不是一次民族大迁徒、和以前的安格鲁萨克逊人侵入这个岛不同。 大批的诺曼人来到英国，但他们是作为统治者和地主来的。法语成了朝廷的语言、 贵族的语言、上流社会的语言、文学的语言，但法语没有代替英语成为人民的语言, 那时候，一定有数以万计的市镇和村庄的人没有听到过法语，除非在上层人士路过 的时候。” 还有，使用相关的事例，逐步引出段落要说的主要问题： 一个蚂蚁不可能有目的地试做任何新的事情，如果一个蚂蚁偶然这样做了，它