教师管理《新编教育管理学》课件,华东师范大学,教.ppt

第八章 教师管理 【学习目标】 了解教师管理的意义、目标和内容 明确教师管理的特点 掌握教师任用和评价的发展趋势 熟悉教师专业发展的途径 第一节 教师管理概述 学校管理的重要组成部分 教育改革成功的重要保障 教师成长发展的重要条件 一、教师管理的意义 二、教师管理的目标与内容 提高教师地位，维护教师权益，改善教师待遇，使教师成为受人尊重的职业 严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍 1．教师管理的目标 ２．教师管理的内容 三、教师管理的特点 教书育人的使命决定了教师管理内容的全面性 教师职业的特性决定了激励工作的重要性 教育工作的复杂性决定了评价视角的多元性 教师群体的特征决定了柔性管理的主导性 第二节 教师的任用 教师资格制度是国家对教师实行的一种特定的职业许可证制度 1993年10月，《教师法》规定国家实行教师资格制度 1995年12月，国务院颁布《教师资格条例》 2000年9月，教育部颁布《教师资格条例实施办法》 一、教师资格制度 二、师资来源的多样化 定向师范教育 非定向师范教育 定向与非定向师范教育相结合的中间体制 三、教师的聘用 派任制 代用制 聘任制 1．教师任用方式的类型 2．教师聘任制的涵义 教师聘任制，是聘任双方在平等自愿的基础上，由学校或教育行政部门根据教育教学需要设置的工作岗位，通过学校和教师签订和聘任合同，聘请具有教师资格的公民担任相应教师职务的一项制度 其主要类型有职务晋升、续聘、辞聘、拒聘、改聘、低聘、解聘等 3．教师聘任制的特点 地位平等化 关系契约化 任期明确化 过程公开化 机制竞争化 形式多样化 【案例分析】 A教师52岁，在学校连续工作多年，学校与她签订合同期限至退休，岗位是教师。 由于生源萎缩，师资需求减少，学校开展了校内的岗位竞聘。聘用工作组对参加竞聘的教师进行考核后发现，A教师不适合本校的教育教学工作，于是与之沟通后让其到人才市场参加社区岗位的竞聘。 A教师在社区岗位的竞聘中失败了，为此情绪很大，回到学校要求校方重新为其安排教师岗位。 A教师的理由是其合同期限是到退休，签订的是教师岗位。但此时学校的竞聘工作已结束，没有教师岗位了。 经研究，学校决定让A教师转至二线，但她不愿接受。经过多次沟通，最终A教师决定内退，问题总算得到了解决。 思考题： 如何制订一份合理完善的聘任合同？ 如何帮助岗位调剂的教师调整好心态？ 4．教师聘任的一般程序 组建相关机构 制订并公布聘任方案 告知聘任决定 进行聘任商谈 完成后续手续 第三节 教师的专业发展 一、教师的专业素养要求 研究者 教师专业素养结构 叶澜 专业理念；知识结构；能力结构 艾伦 学科知识；行为技能；人格技能 饶见维 教师通用知能；学科知能；教育专业知能；教育专业精神 姚志章 认知系统；情意系统；操作系统 二、教师专业发展的阶段 研究框架 代表人物 所划分的专业发展阶段 关注 富勒 任教前关注阶段 早期生存关注阶段 教学情境关注阶段 关注学生阶段 职业 周期 卡兹 生存阶段 巩固阶段 更新阶段 成熟阶段 伯顿 生存阶段 适应阶段 成熟阶段 费斯勒 职前期 职初期 能力建构期 热情与成长期 职业挫折期 职业稳定期 职业消退期 职业离岗期 斯德菲 预备生涯阶段 专家生涯阶段 退缩生涯阶段 更新生涯阶段 退出生涯阶段 休伯曼 入职期 稳定期 实验和重估期 平静和保守期 退出教职期 心理发展 利思伍德 第一阶段 第二阶段 第三阶段 第四阶段 教师 社会化 莱西 蜜月阶段 寻找教学资料和 教学方法阶段 危机阶段 设法应付过去 或失败 王秋绒 探索适应期 稳定成长期 成熟发展期 综合研究 贝尔和 格里布里特 确认与渴望 变革情境 重新建构情境 获得能力情境 教师的专业发展阶段 三、促进教师专业发展的途径 1．校本培训 教师培训的发展历程 校本培训的兴起 校本培训的操作流程 2．自我反思 经验+反思=成长 ——波斯纳 自我反思可分为四个环节：①确定内容；②观察分析；③重新概括；④实际验证 3．教育科研 如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一个单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。 ——苏霍姆林斯基 【课堂讨论】 教育部在《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（2002）中提出，要“建立有利于促进教师职业道德和专业水平提高的评价体系”。 思考题： 传统的教师评价制度中，哪些方面不符合教育部