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浅谈构造法的常用方法及教育价值 　　创新教育是素质教育的核心,而创新教育的主要任务是如何培养学生的创造性思维能力.在数学教学中不断渗透数学思想方法,是培养学生创新能力,实施素质教育的重要措施.构造法是一种富有创造性的数学思想方法,它很好地体现了数学中发现、类比、化归的思想,也渗透着猜想、试验、探索、归纳、概括、特殊化等重要的数学方法.构造是一种重要的思维方式,需要敏锐的观察,丰富的联想,灵活的构思,创造性的思维,它是中学数学思想的一朵奇葩,充满着创造的美.下面就构造法作一些探讨.　　　　一、构造法的教学价值　　　　构造法即构造性解题方法,它是根据数学问题的条件或结论的特征,以问题中的数学关系为“框架”,以问题中的数学元素为“元件”,构造出新的数学对象或数学模型,从而使问题转化并得到解决的方法,构造法本质上属于转化思想的范畴,但它常常表现出简捷、明快、精巧,新颖等特点,使数学解题突破常规,具有很强的创造性,因而具有独特的教学价值.　　(一)提高学生对数学模型的敏感性　　在现实生活中,一些人凭职业敏感能对某些问题的本质做出快速的判断,可见专业的敏感性是适应专业工作的重要素质.同理,对数学模型的敏感性是数学素质的重要方面.数学对象与数学模型之间的关系只有“一纸之隔”,教师只要稍加点拨,学生就会“豁然开朗”,使深层思维受到激发,从而提高对数学模型的敏感性.　　(二)促使学生完善数学认知结构　　从心理学角度看,“专家”与“新手”的重要区别之一是认知结构的差异,即“新手”的知识往往是松散的、孤立的,而“专家”的知识是结构紧密、形成网络、能触类旁通的.构造法的一大特点是思维的跳跃性较大,能沟通不同的数学对象甚至数学分支,从而促使学生重新整合已有的知识,形成结构更复杂、反应更灵敏、功能更强大的认知结构.　　(三)培养学生的创造性思维能力　　从例题中可以看出,构造法要求较好地应用转化、函数、方程、数形结合等思想方法,更重要的是要求学生充分发挥直觉、联想、逆向思维等方面的能力,进而进行巧妙的“数学设计”,这个过程实际也是发散思维的训练过程,因而有利于学生创造性思维的发展.　　　　二、构造法的常用方法　　　　构造法具有较大的灵活性和技巧性,能为数学问题的解决增添色彩,更具研究和欣赏价值.根据问题所给定的条件不同或者结论不同,可以通过构造与之相应的函数、图形、复数、方程、数列、反例等模型,利用“数”解决数和形的问题;也可以通过构造函数图象、几何图象等模型,利用“形”解决关于数和形的问题.下面通过实例归纳出构造法在数学解题中的几种常用方法.　　(一)构造辅助函数　　在求解(证)某些数学问题时,我们可根据题目中条件和结论的关系,恰当地构造一个辅助函数,把结论转化为研究该函数的性质,从而达到解题的目的.有时可根据题目的条件和结论直接构造,有时须先将结论作某种转换再构造.　　例1 若x、y、z、a、b、c、r0,证明:　　x+y+a+bx+y+a+b+c+r+y+z+b+cy+z+a+b+c+rx+z+a+cx+z+a+b+c+r　　　　分析:三个式子结构相似,相当于函数f(x)=xx+t在相应三点之值.于是构造函数f(x)=xx+t=1-tx+t(t0),容易看出f(x)在(-∞,t)和(-t,+∞)上单调递增,它们的图象是以直线x=t和f(x)=1为渐进线的双曲线,利用函数单调性有:　　x+y+a+bx+y+a+b+c+r+y+z+b+cy+z+a+b+c+rx+a+bx+a+b+c+r+　　z+a+b+cz+a+b+c+r　　x+ax+z+a+b+c+r+　　z+cx+z+a+b+c+r=　　x+z+a+cx+z+a+b+c+r　　　　这类问题解决的关键在于能否从个性的结构特征中概括出共性的结构特点,去构造恰当的函数后,利用单调性来证明问题.　　(二)构造几何图形　　某些题目条件中的数量关系有明显的或隐含的几何意义或背景,或者能以某种方式与几何图形建立联系,此时则可以考虑通过构造几何图形将题设中的数量关系直接反映到几何图形之中,使数与形有机结合起来,借助图形的性质,最终解决问题.这样不仅会使问题直观形象,解法灵活简便,同时还能培养学生的求异思维能力.　　例2 已知x,y,z为正数,且xyz(x+y+z)=1,求表达式(x+y)(y+z)的最小值.　　　　　　分析:作代换a=x+y,b=y+z,c=z+x,s=a+b+c2,xyz(x+y+z)=s(s-a)(s-b)(s-c),其形式与海伦公式相同,于是构造以a=x+y,b=y+z,c=z+x为三边的△ABC,它的面积为S=xyz(x+y+z)=1,这时(x+y)(y+z)=|BC|?|AC|,这样,原问题化归为在△ABC面积固定(为1