浅谈孩子数学说话能力的培养.docxVIP

浅谈孩子数学说话能力的培养 　　也许有人只听说过在小学语文、英语课上要培养学生说话的能力，而对小学数学课上的“说话”则认为无关紧要。事实上，在数学课中培养学生说话能力，是提高学生思维能力的重要手段之一。因为，人一张口就要借助思考来分析问题，对数学现象要进行综合归纳，作出判断，并运用语言来表达思维的结果。所以有意识地培养学生提高数学课上说话的能力，显得尤为重要。　　借助教材插图激发学生说话的能力　　德国教育学家第惠多斯说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”小学一年级的学生生活经验缺乏，数学语言表达尚在起步阶段，而且正处于多动期的阶段，注意力往往较难集中，而数学教材给学生的印象就像一本故事书，色彩斑斓，图文并茂，深深吸引他们。如何利用书中的这些插图为教学服务，培养学生说话的能力我作出了以下的尝试：如在上教学“5以内的加法”一课时，我利用书中的小鸟吃米图，问学生“小朋友，你看到了什么？把你的发现悄悄地告诉同桌好吗？”于是同桌之间就交流开了，说“本来有4只小鸟在吃米，后来又飞来1只，一共有几只？”在叙述图意时，学生往往喜欢用“本来……，后来扩展形象思维形式，鼓励学生提高说话能力　　我们都知道任何一种能力都是在不断地实践中慢慢培养起来的，说话的能力也不例外。正如球类运动员要打好球就必须不断地练习，熟悉球性一样。学生只有积极地说话才能培养出良好的口头表达能力。因此，如何让所有的学生扩展思维，都能开口“说”就成了课堂教育的一个很重要任务。本册数学教材的练习题中，有很多题的答案都不是唯一的，这就需要我们抓住时机鼓励学生多动脑筋，勤思考。刚开始，当问到“谁还有不同的方法时”，很多学生的表情都很茫然，这时，只要有学生能通过思考来回答问题，不管他答对与否，我都给与相应的鼓励，表扬他是个会动脑筋的好孩子。给我印象最深的是当我讲“跳绳”这一练习题时，大多学生都列成2+6（2个甩绳，6个跳绳）。这时有个学生胆怯地举起了小手，她的算式是“4+4”，我故作惊讶地问“你为什么要列成‘4+4’？”她说：“有4个男孩子，4个女孩子，共8个小朋友。”当时我就特别高兴，就给她一个奖励。然后，对其他同学说：“其实通过这幅图还能列出很多不同的算式，谁还能做一个爱动脑筋的孩子啊。”经过一启发，学生的思维顿时活跃起来了，你一句我一句。出现了多种表达形式，尽管有些表述方式不尽合理，但从中激发学生的思维能力的作用不可低估，可见教师的鼓励和思维引导是帮助提高学生说话能力重要途径。　　寓教于乐创设语言情境，有序提升学生说话能力　　好玩是孩子的天性，怎样才能让孩子在玩中学，学中玩，达到寓教于乐的目的，针对每课不同的学习内容编排不同的游戏、故事，创设语言情境，借以提高学生说话的情趣。新教材中例题、习题的选择素材都与学生的生活实际非常接近，因此，在教学中根据实际情况用游戏表演等活动将情境图提供的内容进一步动作化，情境化，使学生全身心地置于真实的数学活动环境中，增加实际体验，切身感受数学的无比奇妙。如在教学《前后》时，创设了小朋友和小淘气一起去动物园报道“森林运动会”的故事情境，让学生来做小记者报道一下比赛情况。这样的设置调动了孩子们的兴趣，都积极投入到要学习的内容中去了，同时还培养了学生的语言表达能力。当然，作为一年级的学生大多不会提问或不能提出很好的与数学学习相关的问题，这不是一朝一夕能解决的，要求教师随时创设情境，营造机会，注意引导学生，让学生感知什么是数学问题，并学会用数学语言准确地表达，在这个过程中，教师还必须对学生提出的问题，哪怕是与学习内容不相符的问题都应给予适当的鼓励，重视培养学生敢问、敢说的性格。　　运用小组群体效应，提高学生说话能力　　一个班的学生，由于各自性格特点，其语言表述能力有一定的差异，不乏有口才好的，也有的由于个性差异，平时沉默寡言，表现内向，不善言语，为了让全体学生的口才得到平衡提高，在课堂教学中贯彻以“语言训练为主线，思维训练为主体”的教学思路，让不同层次的学生都有话要说，有话可说，并在积极引导过程中，使学生说话的热情得到激发，说话的能力得到提高。如在教学10以内数的认识时，让学生以小组为单位合作进行猜数，数数游戏，学生先轮流尽可能多地抓一把小方块，让组内其他同学猜一猜一共有多少粒，再共同数出准确的数量，比一比谁抓得多，谁猜得准。在这充满趣味性、挑战性的活动中，学生人人平等，个个兴致勃勃地投入到“抓—猜—数—比”的活动中。学生的双手解放了，敢抓、敢数，大脑解放了，敢想、敢猜、敢比，更重要的是嘴巴解放了，敢说、敢问、敢交流。可见，小组合作交流也是学生学习的重要方式。当然学生说话能力的培养并非一朝一夕的事，而是一项长期并艰巨的任务，它需要教师充分挖掘各种有利因素，并将持之以恒。作为一名小学数学教师，我们肩负着培养祖国花朵的