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浅谈生物课堂中的活动化教学 　　摘 要：给学生提供参与课堂教学的机会，从而激发学生主体积极性，培养学生知识、技能、情感等综合素质，促进学生的全面发展。通过在教学设计与实施中抓住活动中的“动点”,设计好“动法”，“激活”学生，我对此进行了专题研究与实践。　　关键词：初中生物；课堂；动点；动法　　中国分类号：G424 文献标识码：A文章编号：1992-77114-033 -01　　谈到“活动”，人们普遍想到课堂以外，即使是生物课堂中的活动，为了赶进度，许多学校也多是延续到课外，由学生自行开展，教学质量难以控制。我们应该让生物课堂教学也“活动”起来，进行课堂教学活动化研究，让学生用“动”的方法学习，在“动”中学，解放学生头脑、双手、眼睛、思维、空间，使我们的课堂真正成为学生为主体的课堂。　　那么如何实现生物课堂教学活动化？我认为，实现生物课堂教学活动化关键是：在教学设计与实施中一定要抓住活动中的“动点”,设计好“动法”，“激活”学生。　　1.寻找“动点”　　创设生动的教学活动情景，激发“动点”。俗话说，良好的开端是成功的一半。如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，使创设的教学活动情景具有针对性、趣味性、创造性，活动中常会起到意想不到的效果。　　如每节课，我会更改电脑桌面背景，将生物科技成果与生物科学家作为桌面，通过“猜一猜”、“听一听”、“讲一讲”，“动一动”活动，极大地吸引了学生兴趣，培养学生的创新思维，引发很多疑问，让学生真正动起来，课堂也真正活起来。　　2.设计“动法”　　初中生物课堂活动教学旨在让学生生动活泼、愉快学习，德、智、体协调发展。根据初中生物教材内容、教学目的及初中生的心理特点，我在初中生物课堂教学中主要设计以下几类活动：　　游戏类　　学生对游戏有着很强烈的兴趣。陶行知说：“学生有了兴趣，就会用全部精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”在游戏中，学生快乐学习，快乐发展。于是在教学中我常采用拼图游戏、竞猜游戏、填字游戏、角色扮演游戏，有时我走进教室，学生就会上前追问，今天做什么活动？　　如在初一《营养物质》的教学中，我们设计了“医生与病人”的游戏活动，“医生”背对黑板，“病人”面向黑板。当教师投影出某种营养物质缺乏的疾病名称，“病人”说出该病的主要症状，请“医生”诊断，并提出合理建议。课堂气氛非常好，同学们踊跃参加。通过医生与病人的扮演活动，同学们轻松、愉快地掌握了所学知识。　　制作类　　前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”手的运动能使大脑的很大区域得到训练。在课堂上，我设计许多制作活动,如在学习生态系统时，我设计了《跟我做生态瓶》的活动，目的在使学生在制作“生态瓶”及观察中认识生态系统和生态平衡的真正含义。　　探究实验类　　如光对鼠妇生活的影响，种子萌发的条件探究、探测脉搏与运动关系，探究反应速度……又如在探究鱼鳍作用、观察鱼呼吸时，我们没有完全照搬教材，在实验材料、教学方法等方面都根据实际作了相应改变。在课堂上，给予学生极大的自由空间，我只适当介绍实验内容、目的，实验器材、提出纪律要求，然后让学生根据所给材料自己设计方案，自己开展实验。　　实验时，因为当时季节问题，鲫鱼比较少，价格较贵，所以我们选用小金鱼，发现金鱼比鲫鱼灵活很多，在观察红墨水从口入从鳃出的时候，按照教材方法将红墨水滴在鱼嘴前方时，整杯水马上变红，无法观察水进出的方向。　　怎么办？　　当时我做了适当引导：“你们可以抓住鱼直接滴在鱼口中观察，也可以尝试在不伤害小鱼生命情况下采用其他方法”。最后每个小组都找到相应方法观察到红墨水从口入从鳃出现象。　　方法一：让鱼在染了红墨水的烧杯里游一会，再放回清水；　　方法二：将鱼放在桌上蜡盘，因为蜡盘面积大，水浅；　　方法三：用手抓住鱼，直接往鱼口滴墨水；　　方法四：减少水，使鱼游速减慢。　　课上有的学生对我介绍的方法还提出建议，认为直接滴墨水方法太粗鲁，容易伤害小鱼。可见开放性的活动为学生的创造力培养提供了自由的空间。　　这样具有开放性活动化的课堂不仅培养了学生的动手能力，积极观察、思考的能力和合作精神，同时也培养了学生珍惜生命的良好品德以及不盲从，敢于向老师、权威挑战的科学探究精神。　　设计与创作类　　我们开展了生物园设计、营养食谱设计、宠物条件反射建立设计、新的动物运动方式设计与制作、动物通讯方式探究方案设计……此外还有调查、分析讨论等等。以上的各种活动过程需亲身经历实践，记录数据，分析归纳，得出结论等综合过程，眼、脑、手、全身并用才能完成。其中动手实践是个核心环节，体现了活动的本质特点，离开这一环节即失去了活动的特点。　　当然在实施研究过程中也发现其中存在一些问题，但我相信在以后的实践过程中，会逐步找到解决问题的