生物人教版七年级上册呼吸作用和光合作用的联系与区别.docVIP

《光合作用和呼吸作用的联系与区别》教学设计 贵州省都匀市民族中学 刘亚萍 教材:选自人民教育出版社七年级上册：第二单元第四章第一节和第二节 一：学情分析： 这是一节对比复习课，初一学生，对生命现象和事实都很感兴趣，但思维方式还是以形象思维为主。在新授课的学习中，他们对光合作用与呼吸作用的现象与事实等一些基础知识已经有了一定程度的掌握，但是要准确应用光合作用与呼吸作用的知识来解释生活和生产上出现的一些现象还有一定的难度。例如：为什么要给农作物松土、生产中作物的套种、蔬菜和水果等为什么会腐烂等，对植物这两项生理活动，所涉及到的物质变化和能量变化，有相当一部分的学生还不能准确描述，对于呼吸作用怎样为光合作用提供动力，也有部分学生存在理解上的困难。我教学的初一年级两个基础较好的班级学生理解能力要强些，两个基础较差班级的学生理解起来就比较困难，他们分不清楚这两个知识点的联系与区别在哪里，因此，需要引导学生进一步进行有效复习，才能真正解决这两个知识点的难点所在，才能实现课程的要求和教学目标。 二、教学目标　 　　根据对本节复习内容和学生具体情况的分析，特制定如下教学目标。 （一）知识目标 　　1、通过复习光合作用、呼吸作用的有关知识及其相互关系，能列表比较光合作用与呼吸作用的区别和联系。 　　2、通过知识梳理，能从两个反应式中概述光合作用、呼吸作用的实质和意义。 （二）能力目标 　　1、通过教学设计，训练学生梳理、比较、归纳知识的能力。 2、利用概念图，训练学生能够应用光合作用、呼吸作用的知识，解释生产生活中出现的一些简单而又实际的问题的能力。学会画简单的概念图。 （三）情感、态度、价值观目标 通过复习加深对光合作用、呼吸作用实质和意义的理解，进一步强化学生运用光合作用与呼吸作用原理解释生产、生活中的现象，爱护身边一草一木、树立保护生态、与自然和谐相处的情感、态度、价值观。 三、教学重点：分析、归纳光合作用与呼吸作用的联系与区别。 四、教学难点：理解光合作用、呼吸作用的实质和意义，运用所学知识解释生产生活中的一些实际问题。 五、教学过程设计如下： 教学过程 设计意图及及评价 内容 教师活动 学生活动 提出问题 作出假设 1、韭菜是绿色的，为什么韭黄是黄的？ 2、人和动物都要进行呼吸吗？ 3、 植物是否也能进行呼吸呢? 4、 假设植物能呼吸,它们吸入和呼出的又分别是什么气体呢? 1、因为韭菜被土壤深埋，没有被阳光照射。没有被光照到的部分没有进行光合作用。 2、(体验自己的呼吸)吸入利用的是氧气,呼出的是二氧化碳。 3、能(或不能) 4、可能吸收氧气,呼出二氧化碳吧。 1、植物在光下能进行光合作用。 2、人和动物的呼吸是学生能体验到的,而植物的呼吸却感受不到,以此提出问题,作出假设,激发并引导学生去探究。 教师引导学生比较、归纳 教师引导学生总结： 1、 什么是光合作用？什么是呼吸作用？2、 植物的呼吸作用与动物的呼吸作用是否相同？3、光合作用与呼吸作用的意义是什么? 1、学生归纳光合作用与呼吸作用的定义。板书：光合作用和呼吸作用的反应式。2、可能相同 3、光合作用制造的有机物是一切生物的物质基础，呼吸作用为生物的生命活动提供能量。 让学生认同： 1、光合作用是植物特有的，为其他生物提供物质和能量。 2、呼吸作用是生物的共同特征。 技能训练（列举生产生活中的常见事例） 思考：1、有人说，绿色植物在白天进行光合作用，晚上进行呼吸作用。你认为这种说法是否有道理？为什么？ 2、环境温度对呼吸作用的强弱有什么影响？ 3、学习推理：新疆的哈密瓜、葡萄为什么特别甜？ 4、讨论：生活中，人们在储存农作物时，用哪些做法限制植物的呼吸作用、以延缓有机物的分解？5分析现象：有的家庭把许多盆栽植物都移到密闭的卧室内，这样的做法合适吗？为什么？ 学生分析讨论，交流：1、没有道理，呼吸作用每时每刻都在进行，绿色植物白天进行光合作用的同时也在进行呼吸作用，晚上只进行呼吸作用。 2、环境温度低，呼吸作用弱。 3、新疆昼夜温差大，日照充足，白天光合作用产生的糖分多，夜晚温度低，呼吸作用弱，糖分分解少，所以瓜果特别甜。4如：把种子晒干，降低环境温度、降低氧浓度（真空包装）等。 5、这种做法不合适。因为盆栽植物也要进行呼吸作用，夜间会与人争夺氧气。 开发学生的逻辑思维能力 分析呼吸作用原理在生产、生活中的有关应用，关注现实生活，运用所学知识解决生活中的常见问题。 六：知识梳理，归纳总结 （一）光合作用 1：概念：光合作用----绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转变成贮存能量的有机物，并且释放出氧气的过程。 2：植物光合作用的场所（1）叶片的结构　　表皮：两层，分上表皮和下表皮。上表皮：气孔较多，下表皮气孔较少。起保护作用。　　叶肉：