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涉外护理教学中提高学生听力能力的探索 　　【摘要】涉外护理专业在近几年逐渐兴起，对于即将走出国门或在国内涉外医院从事护理工作的学生来说，英语是其日常交际和工作用语。因此，其专业的特殊性对学生的英语听说能力提出了更高的要求。听是学习一切语言的开端，也是英语学习的最重要的手段。在英语学习的四项基本技能中，听的技能位于首位。涉外护理英语的听力教学不同于一般公共英语的听力，它强调对学生英语理解能力和实际运用能力的培养。本文从学生在听力方面所存在的问题入手，提出抓住关键，有的放矢的进行教学，以达到有效地提高学生听力能力的目?恕?　　【关键词】涉外护理 听力教学 词汇量 听说读结合 精听泛听结合　　听是学习一切语言的开端，也是英语学习的最重要的手段。听力是外语学习的四种技能之首。由于涉外护理专业英语教学的最终目的是使英语成为学生们今后日常交际和工作用语，因此听就必然首当其冲，成为英语学习中最重要的一部分。有研究表明，在日常生活交际中，人们40%―50%的时间是在听，由此可以看出，学生更多利用的是听力理解能力。因此，在英语教学中注重对学生听力能力的培养显得极其重要。　　通过日常教学过程中的观察，发现学生在听力方面存在一定的问题：一是发音不准确。没有掌握单词的准确发音，导致不能正确地理解所听内容。而听和说是互补的，能说即能听，说不出势必会造成听力理解的障碍。二是词汇量不足。听力过程中，学生们不能把听到的词汇直接通过听说神经输入大脑，能听不能写。说明学生在积累单词过程中，并没有把音、形结合在一起，只记住了词形和词义，而完全忽略了音的存在。三是听力习惯问题。在听音的过程中，学生们习惯于边听边心译，把所听到的内容翻译成汉语，借助于母语去理解所听到的内容，这就势必造成对所听内容反应时间的延长，导致听者跟不上说话人的情况。另外抓不住主要内容，对于一些如what，when，where，how，why等关键词不敏感，在听时平均分配注意力，试图记住材料的全部内容，结果听到的反而是支离破碎的英语；或者是常常纠缠住一两个词或句子，无法加快语速，错过了掌握大意的机会，不能形成完整的概念，导致全篇听不懂。四是知识的储备量不足。中英文阅读量都太少，知识面有限，不具备一定的英美国家的历史和文化知识，缺乏对英语国家的历史、民族、地理、风土人情、生活方式和思维习惯等的了解；另外对基本常识和其它学科方面知识等信息量的掌握群度不够，也对听力理解产生了影响。五是心理障碍问题。在听音时心情过于紧张，没有调整好情绪和心态，导致注意力不集中。而且在听力过程中，学生很容易受到外界任何声音或事物的干扰而分散注意力，从而影响听的连续性和完整性，而且这样还会影响学生提高听力的信心。　　结合涉外护理英语课程的要求，针对学生在听力上所存在的问题并结合自身的教学体会，我认为教师在培养训练学生听力的过程中要抓住关键，有的放矢的进行教学。　　1.听、说、读结合教学。听是为了理解，说是为了表达，两者同为交流手段，不可分割。说能促进听，听能带动说，只有听懂了，才能说得出。所以口语练习过程也是听力锻炼的过程。尤其在是口语表达中，不同语调可以代表不同感情，多进行口语练习，可以使学生在听音的同时更准确地分辨出不同语调的不同内涵。而朗读文字材料有助于增强语感，使语言的音、形、义在头脑中迅速统一起来，从而减少判断误差，提升反应速度。边听边读还可以纠正学生在头脑中已经形成的、干扰正确发音的错误思维定势，从而纠正了自身发音不准的问题。另外教师在课堂上可以尽量给学生创造英语语言环境，用英语组织课堂教学，让学生摆脱对母语的依赖。　　2.注重词汇教学。学生对常用单词和短语词汇量的掌握情况以及熟练程度，都会直接影响到学生对于听力材料的理解程度。由于时间关系，学生在听力中碰到不熟悉的单词短语时，不可能进行仔细地推敲判断，这就要求学生平时多记单词和短语，对于词汇，无论是音、形、义，还是其具体用法，都要全面掌握。另外通过阅读来扩大词汇量。因为阅读量越大，词汇重复出现的几率就越高，对常用词语就会越熟悉，在听音时就可以很快将这些词语从记忆库中调出，马上领会理解所听到的内容，从而提高听音的反应速度。阅读量的扩大也会增加学生们的知识储备量。了解英语国家的历史和文化知识，加深对英语国家的历史、民族、地理、风土人情、生活方式和思维习惯的认知，在一定程度上又提升了听力理解的能力。　　3.精听和泛听结合教学。在教学中，我采取精听与泛听这两种相辅相成的听力练习方法。精听通常以句子为单位，让学生对听力材料内容进行反复操练，听后检查纠正，找出每个错误及原因，直到弄懂弄会。通过精听，学生可找出自己听力的弱点，从而有针对性的训练进而提高听的水平。泛听则要求学生听懂关键情节，尤其要注意关键词，并做出理解性判断，主要是培养学生抓文章主题大意的能力，