培养学生爱国情怀教学评一致的实现路径.PPT

实现教学评一致性的路径与策略 棠湖中学 陈文 ——以高中区域地理教学为例 01 教学评一致的内涵与实现路径 1.教学评一致的内涵 学生要去哪里？如何去？到哪了？（目标、活动、评价） 2.教学评一致的实现路径 教学目标设计 评价任务设计 学习活动设计 过程评价 学习活动 教的活动 结果评价 教学目标、教学评价、学习活动的关系 制定适切的表现性教学目标 教学目标、评价任务、学习活动保持一致性 教学设计、教学实施、教学评价保持一致性 教学质 量保证： 2.教学评一致的实现路径 教学过程中常见的教学评不一致现象： 1.教学目标设计不合理 教学目标表述不合理 教学目标标高不合适 教学目标缺乏可操作性 （如让学生学会分析热力环流过程） （说出区域资源开发的条件） （培养学生爱国情怀） 2.教学评一致的实现路径 教学过程中常见的教学评不一致现象： 2.教学评价不匹配 评价标高与教学目标不一致 评价方式选择不恰当 2.教学评一致的实现路径 教学过程中常见的教学评不一致现象： 3.教学过程不落实 教学实施过程脱离目标要求 课堂教学缺乏评价或评价不合理 1.基于教学评一致的教学实施流程 课前 设计 课中 实施 课后 反思 步骤一 目标设计 步骤二 评价设计 步骤三 活动设计 过程性评价设计 （课堂教学评价） 终结性评价设计 （课后检测性评价） 学习环节 教/学流程 过程监控与调适 课堂实施 落实教学目标 开展课堂评价 调整教学预设 对教学设计和实施进行重构 对学生评价中的问题提出补救措施 开展教学反思 体现了教学即评价、评价设计先于活动设计的逆向教学设计的教学理念。 2.基于教学评一致的目标设计 教学目标 质 量 标 准 指向 学习结果 学习过程 学习体验 实现 教学活动 教学评价 情感目标 过程目标 知识目标 功能 检测 2.基于教学评一致的目标设计 陈述方式（取向） 陈述的特征 成果性目标 描述的是学习成果（成果具体、可预期、可测评） 体验性/过程性目标 （生成性目标） 描述的是学习过程（成果不具体、不可预期、不可直接测评） 表现性目标 描述的是学习任务（反映的是能力）（成果不具体、不可预期、可测评） （1）学习目标的类型：（华东师大朱伟强） 2.基于教学评一致的目标设计 （2）学习目标的表述：（华东师大朱伟强） 主体 行为表现（动词＋核心概念） 行为条件 表现程度 是学生而不是教师 群体、个体 具体、宽泛 预设、生成 外显、内隐 结果、过程、进展 成果、体验、创造 最优表现、通常表现 直接测量、间接推测 学习/展现行为的条件： 辅助手段或工具 提供的信息（教材内容）或提示 时间/次数/空间等数量的限制 完成行为的情景 用以评量学习的表现或结果所达到的程度。 是2/3学生达到目标的最低表现水准 形容词、副词、数量词 “表现程度”还包含在 ＋ ＋ ＋ 例：以山西省为例，分析区域能源资源开发条件。 （可省略） （可省略） 2.基于教学评一致的目标设计 （3）学习目标设计的依据 学习目标 教学内容 学情分析 课程标准 考试要求 2.基于教学评一致的目标设计 （4）学习目标设计的步骤 第一步：解读课程标准，明确学习结果 第二步：解读教材和学情，明确教学主要内容 第三步：解读教材和学情，明确学习行为程度 第四步：解读教材和学情，明确学习行为条件 以人教版必修3《能源资源的开发》一课为例: 高中地理课程标准要求“通过案例分析，分析区域能源和矿产资源的合理开发和区域可持续发展的关系”。 从人教版教材的内容呈现来看，教材选取了我国山西省煤炭资源的开发优势条件作为案例，从“煤炭资源丰富、开采条件好”、“市场广阔”和“位置适中，交通条件较好”三个方面解释区域能源资源的开发与区域资源状况、开采条件、市场条件和交通条件密切相关这一基本原理。 教材采用的是陈述的形式来呈现相关知识，高二的学生从教材中能够了解山西省煤炭资源的开采条件，但难以归纳、提炼出对一个区域资源开发条件的分析方法。所以需要的是以山西省为例，通过问题教学的方式学会分析区域能源资源开发的条件。 课时1学习目标：以山西省为例，分析区域能源资源开发条件。 如何判断学生对该目标的达成度？ 3.基于教学评一致的评价设计 第一步：厘清学习目标，把握考察认知要求 第二步：确定知识类型，组织评价素材与问题 第三步：结合学生学情，确定评价难度要求 使考察水平等于或略高于学习要求 （2）评价设计的操作方法 3.基于教学评一致的评价设计 （3）过程性评价活动的设计 课时1学习目标：以山西省为例，分析区域能源资源开发条件。 以人教版必修3《能源资源的开发》一课为例: （1）为什么说山西省煤炭资源丰富，开采条件好？ （2）为什么说山西省煤炭资