第一届中小学国际汉语教学案例与分析征文大赛一等奖.pdf

【附件三：案例参考样本】 “第一届中小学国际汉语教学案例与分析征文大赛” 一等奖获得者高斯文老师参赛案例 《学五官名称引起的小风波》 教学地点： 新西兰奥克兰 教学对象： （1）年龄 ： 小学5-6 年级学生 （2）汉语水平 ： 初级 （3）第一语言 ： 英语 教学性质： 国际汉语教学 教学任务： 1.学习掌握五官的名称 2.掌握“我也有……”句型 案例正文： 我刚进入教室，学生有的坐在地毯上，有的坐在沙发上，三三两两，沉浸在自己 的小世界中。我想先吸引学生们的注意力，便在白板上画了一个圆圈，问坐在白板附 近的学生： “谁愿意帮它画个眼睛？”小学的孩子很喜欢涂涂画画，大家跃跃欲试， 逐渐被吸引过来。画完了我教学计划内的五官词之后，学生们的兴趣未减，吵着还要 画眉毛、头发、胡子……还有学生好奇地指着自己脸上的雀斑问我怎么说。我没有打 断学生们的积极性，任由他们画下去。白板上的五官图像越来越搞笑，大家都很喜欢， 有好多学生主动把白板上的五官图像和今天学的新词抄了下来。我借此再次复习“他 叫什么名字？” “他几岁？”学生们回答得很积极，都愿意给这个五官图像取名字。 我觉得这个教学方式很适合低年级的学生，所以我在另一个班也用了同样的教学 方式，可是在这个班却出现了小风波。一开始，每个学生轮流上来画一个五官，画一 个大家一起学一个。可是中间有一个叫 Jimmy 的小男孩上来之后，擦掉了上一个同学 画的部分，重新画一遍。其他的同学十分不满意，可是 Jimmy 不愿意改正，并说上一 个同学画得不好看，所以他要帮忙改过来。Jimmy 的做法和班上的同学起了冲突，他 一气之下破坏了白板上的五官图像，回到自己的座位之后不再听课。课堂的氛围被打 1 乱了，我只好顺势打圆场问大家： “谁还记得眼睛是什么意思？”并鼓励回答上来的 学生将五官图像缺失的部分补齐。在接下来的教学过程中，我暂时不理会Jimmy。 课后分析： 在此案例中，教师根据当时的课堂情况作出了教学调整，用大家一起画五官的方 式成功吸引了学生的注意力。这要比以往把学生们“喊”到一起的方式好很多，而且 节省时间。除此之外，当学生出现了不配合的情况，打乱了原本的教学节奏，教师做 出了积极的应对，把学生们的目光再次吸引回来，这都是教学中的可取之处。 但是，在本案例中也发现了一些问题。教师本来是做了教学计划的，但是随着学 生们的热情高涨，教学开始跟着学生走。学生们加了许多不在此次教学计划之内的词， 例如“头发、眉毛、胡子”等等。其难易程度不同，学生一次课学习过多的生词并不 合适。而且这一部分占用的时间过多，使得课堂活动“老师说”来不及完成，学生们 少了练习的机会。 因此，教师在制定教学计划时，要留一点“弹性”空间。在学生学习热情高涨时 趁势多教一些是可行的，但是要把握好这个度。此外，教师对自己的教学内容范围要 有一定的控制，不能任由学生发挥。在大家一起画五官的这一环节中，应该由教师来 引导学生该画什么，画哪一部分。为了让学生有课堂小主人的感觉，教师可以把这些 词的拼音在白板的一旁写好，让学生们自己选想画哪一部分。学生们在选择的时候并 不认识这些生词，可以在提示下猜一猜。这样既可以增加趣味性，同时学生也会在自 己“猜”出答案的过程中增加学习的信心。从“老师讲授知识”，转变到“学生索取 知识”，学习的效果会好很多。 其次，学生的个体特点鲜明，无论教师课堂活动设计得有多完美，都避免不了出 现案例中的类似情况。Jimmy 在以往的汉语课中学习的态度还是很积极的，但是由于 年龄、教育环境等多方面的原因，他还是处在以自己为中心的阶段，并没有完全形成 尊重他人劳动成果的意识，也缺乏耐心。这是很多孩子的典型特点，但是这并不涉及 其本质上的好坏，只是某个阶段的个性特点不同而已。这样的孩子大部分都很“聪 2 明”，相比其他同学，他们完成老师的任务很快，对于新知识接纳得也快，甚至很能 博得老师的关注。但是，他们耐心有限，对于复习练习没有兴趣。小组活动中，他们 总是自己独力完