数学人教版五年级下册《分数的加法和减法整理与复习》教学设计说明 .docVIP

《分数的加法和减法整理与复习》教学设计说明 广东省佛山市三水区西南街道中心小学 陈丽华 一、教材分析 分数加、减法是数学运算的重要基础知识之一，能否掌握分数加、减法的计算方法是评价学生是否具备良好的运算能力、拥有良好数感的一项重要指标。 本单元的学习内容有：同分母分数加、减法，异分母分数加、减法，分数加减混合运算以及整数加法的运算定律推广到分数。本单元的内容是在学生掌握了整数、小数的加、减法的意义及其计算方法，分数的意义和性质以及三年级上册学习的简单的同分母分数加、减法的基础上进行教学的。而本节课是学生在学习以上内容后的对所学知识的梳理，归纳，整理复习。 本节复习课，意在通过思维导图对本单元的内容进行梳理，理清知识脉络，让学生进一步理解同分母、异分母分数加减法的算理，掌握算法；进一步掌握分数加减混合运算的顺序，能正确地计算；能正确进行分数之间的混合运算；能结合具体情境，提出数学问题并解决简单分数加减法的实际问题。在教学中，我力求体现学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，让学生通过自主探究与合作交流的形式完成对本单元知识结构的整理，从而加深对所学知识的理解与掌握，并在练习的活动中，教育学生逐步养成独立思考，并善于与同伴交流想法的良好学习习惯。 结合学生已有的知识结构及本节课的作用和地位，我把本节课的教学目标定为： 教学目标： （一）知识与技能 1、进一步理解和掌握异分母分数加减法的计算方法。 2、能理解分数加减混合运算的顺序，并能正确进行计算。。 3、会用加法的运算定律进行简便运算。 4、能正确运用所学的知识解决简单的实际问题。 （二）过程与方法 加强对已学知识的巩固，熟练地进行分数加、减混合的运算。 （三）情感态度与价值观 培养学生综合运用知识的能力和良好的审题习惯。 重点重点为： 计算方法以及应用方法解决问题。 教学难点是： 深入挖掘各知识点的联系，系统整理知识形成结构。 教学模式： 非线性小组合作学习。 二、学情分析： 本班学生从四年级开始，已经开始学习使用思维导图整理每个单元的知识点。时至今日，学生已经能独自用思维导图完成对一个单元知识的整理。也能在小组活动中对思维导图进行相互评价、补充、完善。因此学生能根据课本知识结构整理出一份思维导图。但由于学生的学习能力、学习态度存在差异，因此学生创作出的作品存在较大差异。同时学生根据自己在前面新课的学习中出现的问题，整理的侧重点也会有所不同。除此之外，学生在本单元的学习中，主要存在计算方法不熟练，计算速度慢，通分时怕麻烦等问题。复习课并不仅仅是知识的再现，还应让学生感知知识前延后伸的系统性，所以本单元的知识网络图不仅注重知识的横向联系，更注重纵向的联系，因此在本节课我将着重引导学生整理好思维导图，沟通好知识间的联系，帮助学生理清算理、算法，提高学生运用知识解决问题的能力。 三、设计理念 1、本节课采用“非线性”小组合作学习教学模式，把学生真实的学习起点作为本节课的教学起点，围绕学生的认知难点、本节课的核心知识而展开的教学。课前，我结合本单元的教学内容设计了一份《课前小研究》，课堂上再结合学生存在问题进行补充、完善。与传统的线性教学区别在于：第一，非线性学习空间中必须给学生留下能够发挥他们主动性的空间，让他们能“为所欲为”，充分发挥自己的创造性；第二，在设计非线性学习空间时，应根据课程的特色与实际的需求来选择其中一种空间模式，或者把多种空间模式结合起来；第三，根据来自学习者的反馈信息不断修改非线性学习空间的设计方案，非线性学习空间的设计不能一成不变，它是一个动态生成的过程，学习者的诉求是非线性学习空间实施变革最好的参考依据。 2、以思维导图为载体，组织学生开展小组合作学习，提升学生的素养。 思维导图是一种新的以促进思维激发和思维整理为目的的、可视化的非线性的新型思维工具。可以将学生看不见的思维转化为可以看见的、丰富多彩的图像，以直观形象的方式表达知识结构，帮助学生创作出自己心中的太阳。从课前的小研究，到课堂上的小组交流、全班分享，分享论证、编写题目，都找准问题的解决方案等活动过程，无不在培养学生收集和处理信息的能力，获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。你能在课堂上看到学生大胆表达自己的见解，其他的同学也能大胆质疑，相互论证相互进步的场面。真正体现以学生主动学的教学主线。