数学人教版五年级下册《打电话》反思.docxVIP

打电话教后反思 青云里小学 张妍妍 ? “打电话”是一节综合实践课。从生活经验看，大多数学生具备通知他人，乃至通知多个人的生活经验。另外，从知识储备来看，在四年级已经学过了有关优化的思想，通过沏茶、烙饼等日常生活中的简单事例，初步体会到了“把同一时间内能做的事情综合起来统筹安排，就能节约时间”这一运筹思想。所以，“打电话”问题给五年级学生研究，我认为不应只停留在数学与生活的联系，也不仅仅通过优化思想的应用而求得最佳时间，而在于在应用数学知识解决实际问题的过程中，积累数学活动的经验、学会用数学的方式去思考、尝试不同的解决问题的策略等等。 基于这样的认识，我确定了以画图的方式引导学生经历“自主探索——有效探究——反思内化”的过程，借助画图发现事物内隐含的规律，实现学生数学素养的提升。?在自主探索的过程中，每个小组都有至少一个方案，但是这些方案中，只有一小部分是比较有序的分组通知的方案（或者是A通知B，B通知C ，C通知D??的单线通知方案），大多数的方案是老师通知组长，组长通知组员的同时，有的组员和老师也在通知的“混乱”通知方式。如果“放大”探究这些“混乱”的方案，虽然能够说明“同时通知，会节省时间”这个道理，甚至能很快捅破“全员通知，最省时间”这层窗户纸，但是，这种纯分组的组长单线通知的方式中，所隐含的函数思想和不同的分组方法之间蕴含的分类思想就研究不到了。其实，这些“有营养的”数学学习，是可以通过老师在小组内有选择、有顺序的展示得以实现的。所以，在学生汇报的环节中，我首先展示的是分三组的分组方案，然后展示分五组的分组方案。到此，再通过展示这些“混乱”通知的方案，提升出最优方案。这样适时的“介入”，换来的是探究活动实实在在的开 展。同时，也让学生体会到了有些问题虽然看起来复杂，但是只要肯深入研究，就能发现，这些纷繁复杂的表象下往往存在某种规律，培养了学生爱钻研、爱思考的学习习惯。 ? 纵观整节课，还有一些不足。例如学生说的少，我说的有些多。如果能从头至尾采取小组合作学习的方式，让每个组之间自然的进行争论、辨析、优化进而提升出最优方案，我只负责引导，学生在这个过程中可能会收获更多，也会凭借自己的思维能力“走”的更远。