说说笑笑学写作中册初中版 顾兴义.pdfVIP

G．u7lIur 学写作， t1-Yr.I...t.H.S`.U...O..HS.UX.AO.XI..AI..s.i 说说笑笑学写作 （中册 ·初中版） 顾兴义 编著 华南理工大学出版社 广·州 · 变苦学为乐学 — 愉快教育之我见 代（序） 顾 兴义 该还孩子们一点欢乐了，孩子们确实学得太苦了！ 应试教育大棒指挥下的“题海战术”，其结果是物极 必反— 老师劳而无功，学生则产生厌学情绪。目前，学 生普遍怕作文，厌作文。有顺口溜为证：开会怕讨论，种 田怕挑粪，学生怕作文。 学生的“怕”和 “厌”两字是怎样产生的？这里头的原 因是多方面的，但我认为主要的还得从 “教”的方面去找 原因。教师讲课时正襟危坐，板起脸孔说教，讲课干巴、 抽象、乏味，恐怕不是个别现象。课堂死一般的沉寂，学 1 生成为知识的被动 “接受器”，教师的一片苦心，却换来个 吃力不讨好，学生不领情，厌学的情绪有增无减。而学生 “怕”、仄“”两字不除，作文能力的提高是无望的。如果能 变 “要我写”为 “我要写”，那么，学生学好作文就有希望 了。 出路在哪里？我以为必须坚决改变应试教育，代之 以愉快教育。愉快教育体现了世界教育发展的一种趋 势。教育家夸美纽斯在＜大教学论》中，生动地将学习比 喻成吃饭，吃饭没有食欲，只能引起恶心呕吐、消化不良 和健康不佳。反之，就能乐于接受并很好消化。成功的 愉快教育可以做到趣中养德，乐中启智，可以培养学生身 心健康和进行审美教育。因此，各国教育家都在寻求让 每个学生都抬起头来、提高学生的学习兴趣的途径和方 法。前苏联著名教育家赞科夫就反对把课堂搞得一单调、 乏味、他说：“教师当 教‘学机器’，学生对教师 冷‘眼相 对’，再好的方法也是没有用的。”德国著名的演讲专家海 茵兹·雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截 了当地提出更能为人接受。”我国上海特级教师于漪主张 “要努力把课堂搞得情趣横溢”。辽宁省特级教师魏书生 明确向自己提出“每堂课都要让学生有笑声”的要求。他 们提倡愉快教育的目的，都是为了使学生 “读书乐，乐读 书”。 愉快教育的提出，是有其心理和生理依据的。它的 心理依据是心理科学中的情感理论。心理研究认为，人 的心理分执行操作系统与动力调节系统。前者即认知系 2 统，指一个人的认知操作的智力能力；后者即情意系统， 指一个人的情感、意志、性格等非智力因素。这个系统中 最重要的因素是情感。心理科学的情感理论告诉我们： 人的情绪、情感具有启动、定向、维护、强化等功能。实行 愉快教育不仅是充分发挥情感动力调节功能的重要手 段，而且也是实现人的理智与情感统一和谐优化的有效 途径。愉快教育的主要生理依据是人脑的机制。生理心 理研究认为：人的情感与其他心理现象一样，大脑皮层起 着主导作用，当一个人精神愉快、情绪饱满时，大脑皮层、 皮下神经中枢的活动通过植物神经系统使内分泌系统积 极活动起来，使整个神经系统呈最佳兴奋状态，所以学习 起来，思维敏捷，记忆牢固，创造力强，学习效率高。 愉快教育的这种作用已经被许多教师的教学实践所 证明。试举一个例子： 一位教师在讲 “归谬法”这一推理方式时，从分析概 念入手，从理论到理论，花了一节课时间，自己讲得唾沫 横飞，口干舌燥，学生们眼神里却仍流露出迷惑的目光， 还有的学生干脆说 “没听懂”。 同是讲授 “归谬法”，而另一位教师则匠心独运。他 在讲这一推理方式时先讲了这样一则幽默故事： 加拿大人朗宁从小在中国长大。他参加竞选州长 时，对手攻击他说汤听说你是吃中国奶妈的奶长大的，那 你身上一定有中国血统。”朗宁回答说：“不错，我是吃中 国奶妈的奶长大的。不过，有确凿证据证明，你是喝牛奶 长大的，可见你的身上有牛的血统。”