高中历史基于有效教学之知识结构化的实践研究.docVIP

PAGE PAGE 1 2009年学会论文历史学科 2009年学会论文历史学科 高中历史基于有效教学之知识结构化的实践研究 【摘要】 有效教学一直是教育理论研究和教学实践领域关注的重要问题。新课程改革面对的首要问题依然是有效教学。基于新课程有效教学的目标，笔者在高中历史教学中采用知识结构化的策略，深深感受到知识结构化教学具有独特的实践价值与理论意义。根据历史学科性质与知识之间的逻辑关系，笔者认为构建历史知识结构的有效策略有三，即从“深度”着手构建概念性知识结构、从“长度”着手构建专题性知识结构、从“宽度”着手构建阶段性知识结构；与此同时，也对知识结构化过程中的师生关系及作业布置等相关问题进行了阐述，意欲抛砖引玉，促进广大同行的更深入研究与实践。 【关键词】 高中历史 有效教学 知识结构化 概念性结构 专题性结构 阶段性结构 【正文】 一、问题的提出 提及历史，一般学生都有“让人欢喜让人忧”的感受！令人欢喜的是历史生动有趣，开阔视野，在紧张之时能享受轻松，在平常之中能领略深刻。但课堂上的历史却普遍让学生抱怨与忧虑。审视高中历史教学，已绝非历史之本来面目，内容枯燥乏味，却有大量知识点需要记忆，负担重！而记忆之后又极易忘记，效率低！更不论在能力上还有分析、综合、概括、比较、创新等诸多要求，所以学生对历史却怎么也 “亲近”、“轻松”不起来！究其原因，固然有课程设置、教材内容、学生兴趣等因素的影响，但学生的上述现状与教师的教学现状不无关系！新课程的推行，教师的教学行为确实发生了诸多改变，比如注重创设情景，让学生体验感悟，引导学生互动讨论，倡导自主学习等，但许多教师轻视甚至忽视教学最本原的活动——引导学生构建知识结构也是不争之事实！特别是多媒体课件的常态化运用，大量素材堆积呈现，使课堂情景有余却结构不足！虽然教师也提醒学生注意知识整理，但方法指导不力，又缺乏监督，致使学生普遍缺乏结构化知识的意识与能力，结果是学生始终处于机械记忆内容，被动地以至是痛苦地学习历史的状态。其实新课程的实施，本质上就是追求有效教学的问题。新课标就强调“有效”的学习应是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。因此在教学实践中采用知识结构化的策略，引导学生对学习材料进行二次加工和开发，不失为促进学生有效学习的重要出路。 二、有效教学理念下知识结构化实践的意义 有效教学一直是教育理论研究和教学实践领域关注的重要问题。随着信息社会的发展与社会竞争的日益激烈，教学有效性更显示出重要性。就实质来说，新一轮基础教育课程改革面对的首要问题就是有效教学问题。教育部课程改革专家余文森教授指出：“课堂教学的有效性可以表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解更为重要。”基于这样的教学理解与目标追求，探讨知识结构化问题确实具有独特的实践价值和理论意义。 1．知识结构化教学的实践价值 首先，高中历史新课程注重知识结构的体例本身就要求相应的结构化教学。相对于传统教材，高中历史新课程的结构与内容选择发生了重大变化，特别是新课程采用了模块+专题、必修+选修的结构，这一变化其实隐含着教学理念的转变与教学行为的导向，即在教学中，要注重发现知识间的内在联系，重视知识结构的构建。布鲁纳早就指出：“有效地解读教材，既要重视教材的内容范围，又要重视教材的结构体系，……数学也好，历史也好，尽快地使学生理解一门学科的基本思想。”教学中将知识结构化，宗旨就是要找出历史知识之间的相互联系，把大量分散的、相对孤立的历史事实和历史概念纳入完整的学科结构之中，从而揭示出历史发展的基本线索和客观规律。从一定意义上说，历史知识结构化教学才显示了历史课程的“本色”！ 其次，知识结构化具有多元化的功能，更有助于新课程三维目标的达成。知识结构化，将分散的、无序的知识联系在一起，学生必须先有效地厘清各个知识点及相互之间的内在联系，明确重点，查出薄弱，使记忆建立在理解的基础上，还能帮助学生避免复习时把握不住重点而浪费时间的现象发生。知识是能力的载体。让学生掌握结构化的知识，更是培养学生能力、提高学生科学素养的重要途径。知识结构化，要求学生把前后相连、同时相关的知识整合起来，通过知识迁移完成对课程内容的二次开发，无疑有助于学生综合能力、创新思维能力的培养。从结构上驾御知识，要求从宏观上对知识进行分析、提炼，使课程内容变得条理化、要点化，显然有利于学生概括能力的提高；同时，把握知识结构，需要探究知识间的联系，在许多时候，对学生个体来说是比较困难的过程，尤其是高一起始年段和其它年段学有困难的学生，因此师生之间、生生之间的合作就显得非常必要，这对培养学生合作学习品质肯定有利。由此可见，知识结构化需要