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QGP学本课堂让菊潭绽放色彩 昔在南阳城，惟餐独山蕨，时过菊潭上，纵酒无休歌。 尊敬的刘总、杨县长，尊敬的各位校长、老师：下午好！ 欢迎大家来到山清水秀历史悠久的内乡。我刚才吟诵的 是诗仙李白在内乡饮酒赏菊后留下的诗句。李白在诗中提到 醉酒的“菊潭”指的就是内乡。内乡是药用菊花的发源地， 因此在古时称为菊潭县，美丽而充满诗情画意的菊潭学校的 名字因此而来。 菊潭学校始建于2011年3月，总投资1亿5千万元， 占地155亩，目前有学生3600名、教职工410名，其中专 任教师210名，后勤职工170名，教育行政管理人员30名； 学校分为中、小学两个学部，共有72个班级，其中中学部 26个班，小学部46个班。 在县政府“打造内乡教育高地”的思想引领下，菊潭学 校不断探索新的教学模式，强力推进课堂教学改革，探索出 了具有我校特色的“QGP学本课堂”，取得了初步成效，现 向各位领导做一汇报，不当之处敬请批评指正。 首先，我汇报的第一个问题是：适合菊潭的教学模式在哪 里？ 我曾在建校初就雄心勃勃许下愿景，“让每个走进菊潭 的孩子都能具备获得幸福人生的能力，让每位加入菊潭的教 师都能体验成功，感受幸福” o而实际上，这所学校起初是 并不被大家看好的，一是位置偏僻生源少；二是多数学生来 自农村，基础差；三是教师年轻，缺少丰富的教学实践经验。 从2012年开始，学校不惜重金多次邀请香港、广州等 地的专家教授来学校讲课，还组织老师到郑州、焦作、襄樊、 河北省等兄弟学校学习，寻找新的教学方法。与此同时，我 校在内乡县教体局的带领下，到河北唐山银丰学校考察学 习，感受韩立福博士的“先学后导一问题评价”课堂教学模 式。此次之行，听到的、见到的，让我们震撼。回来后我们 即与韩立福博士联系，在韩博士的推荐下，校委会领导、部 分骨干教师又远赴千里之外的北大附中云南实验学校，实地 考察。我们看到的课堂上，大部分时间都是学生在主持、在 提问、在展讲，人人在发问、人人在发言，老师变成了大同 学。同行的老师们感伤的说，假如有一天，我们的学生和人 家的学生同时走上工作岗位，面对同等的竞争条件，我们的 学生哪有竞争力可言？我当时就对老师们说，我真的想把自 己的孩子送到这样的课堂中，回去一定要改，不为别的，即 使是为了自己的孩子，也要改，坚定地改！大家群情激昂。 考察回校后，校委会立即研究课改事宜，经反复权衡， 并在教体局主管领导的指引下，学校最终确定聘请中国教科 院教授韩立福博士为课改顾问，并邀请其专家团队到校具体 指导课改推进工作。 两年多来，韩立福及其专家团队到我校共开展15次专 题报告，21次现场务实体验性构建活动。通过这些报告和活 动，使教师转变了观念，坚定了信念，学会了开发学习工具 的方法，掌握了新课堂所必须具有的教学技能。并结合学校 实际构建出具有菊潭学校特色的教学模式—— “QGP学本课 堂”。 目前，学校各方面发生了并且正在持续发生着翻天覆地 的变化，老师和学生的潜能得到前所未有的迸发。学生的成 绩持续提升，英语的平均分甚至比兄弟学校高出近30分。 听课时，每当看到孩子们热烈的讨论，精彩的展讲，大胆质 疑的场景，我想，这些鲜活的生命所绽放出来的个性色彩， 不就是我们课改所要的结果吗？ “QGP学本课堂”不就是我 们苦苦寻觅的教学模式吗？ 二、我分享的第二个问题是：什么是“QGP学本课堂” ？ “QGP学本课堂”是韩立福教授创立的“先学后导——问 题评价”学本课堂学习模式的子模式，它融合了菊潭学校的 文化元素。从老师的角度看，它是一种指导教师学会有效教 学、智慧导学的导”的模式；从学生的角度看，它是一种 指导学生学会自主合作探究、自主解决问题的“学”的模式。 去年12月28日，“QGP学本课堂”已经成功通过国家教育 部“有效教学行动策略研究”课题专家组的评估验收，为大 家共同研究中小学课堂教学改革提供了一个有效载体。下面 我就从五个方面向大家介绍“QGP学本课堂”： 首先，它包含三个关键词：问题导学.团队建构.个性 绽放。这也是“QGP”的含义所在：问题?团队?个性。Q, 是问题“Question”的首写字母，“问题导学”的简写，意 思是把知识转化为问题，是教育哲学命题，起思想引领作用； G,是团队“Group”的首写字母，“团队建构”的简写， 指课堂教学运行机制，起组织保障作用；P,是个性 “Personality”的首写字母，“个性绽放”的简写，指课 堂教学应达成的目标。 第一个关键词：“Q” ——“问题导学”：“问题导学” 是将“问题”要素嵌入课堂，全程体现知识问题化、目标问 题化，追求以“问题”为主线的学习。从操作层面上看，把 教学的过程分为“问题学习”、“问题解决”、“问题训练” 三个阶段，为师生合作探究学习提供了 “抓手”。爱因斯坦 曾经说过