华东师大资源与境科学学院 陈澄.ppt

一、地理课程标准制订的背景二、地理课程标准的前期研究三、初中地理新课程简介四、高中地理新课程简介五、地理课程评价制度改革六、地理新课程的推进策略 “内容标准”的陈述方式 ——首先，标准（即具体的内容标准）中的行为主体是学生，而不是教师 ——标准是学生学习地理课程必须达到的基本要求，以行为目标方式，或者是结果性与体验性目标方式进行陈述 ——“活动建议”是提供教师组织室内、室外地理教学活动的参考性意见。教师在教学实施过程中，可部分采用甚至完全不采用这些建议，而组织其他活动 内容标准的陈述方式 ——课程标准主要采用“结果性目标”和“体验性目标”两类陈述方式，并初步规范了体现学生学习水平与行为动词。 ——“结果性目标”陈述方式，明确表达学生的学习结果是什么，采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域，例如“运用地图辨别方向、量算距离、估算海拔与相对高度”等等 ——“体验性目标”陈述方式，即描述学生自己的心理感受。体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性、过程性的。这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域，如“通过角色模拟讨论有关地理问题,例如扮演政府官员、热带丛林土著居民、世界环保组织成员、