数学人教版五年级下册“质数和合数”教学设计.docVIP

“质数和合数”教学设计 [教学内容] 《义务教育课程标准实验教科书 数学》（人教版）五年级下册第23、24页。 [学情与教材分析] 质数和合数是数论中的重要内容，数学家们对质数和合数的理论在不断地研究。在小学阶段，教材安排的知识和合数是从因数、倍数的基础上的初步认识，为后面学习求最大公因数、最小公倍数以及约分、通分打基础。由于质数和合数的概念比较抽象，很难结合具体的生活实际或事例情境展开，学生学习起来有一定的难度。另外，到本课为止，已经出现了因数、倍数、偶数、奇数等概念，有些概念对学生来说会产生混淆，如偶数和合数、奇数和质数，因此在教学中要注意这些概念间的联系和区别，帮助学生理清概念。 [教学目标] 1.通过找20以内的数的因数和分类，认识质数和合数的意义，理解掌握了质数和合数的意义，就能判断一个数是质数还是合数。 2.在讨论和动手操作的过程中，学会用筛法找出100以内的质数并加以记忆。 3.在研究质数和合数的相关知识的过程中，培养大胆质疑、富于探究的精神和数学素养。 [教学重、难点] 重点：理解质数和合数的意义，会判断一个数是质数还是合数。 难点：能根据质数和合数的概念判断一个数是质数还是合数。 [教学准备] 多媒体课件 [教学预设与生成] 教 学 预 设 教 学 生 成 一、学习准备 1.旧知运用梳理 师：同学们，这单元我们一直在研究数，请你根据这几天学习的知识，给大家介绍一下这些数。[多媒体展示：1-20这20个数] （引导学生从因数，倍数，奇数，偶数，2、3和5的倍数的特征等角度去描述1-20这20个数。） 2.导入新课 师：从同学们的描述和回忆中，我发现我们都是通过研究数的共同特征去研究数的，这是我们在研究数的问题时常用的方法。今天，我们要研究两个新的数的概念——质数和合数。（板书：质数和合数。） 二、学习新知 1.展示预习。 师：课前，老师请同学们预习了质数和合数，谁来说说，通过预习你已经了解了质数和合数的哪些知识？在预习时遇到了哪些问题？ （引导学生回忆预习，初步感知质数和合数的概念，并展示预习成功，必要时让学生说说预习的方法，对孩子进行数学自学的方法指导。） 2.再构质数和合数的概念 师：通过同学们对预习的展示，大部分同学对质数和合数有了一定的认识，知道质数和合数是跟数的因数的个数有关的。那怎样判断一个数是质数还是合数？我们再来研究一下。 [多媒体展示：1-20的表格，要求找出1-20的数的所以因数及个数] 师：请同学们找找1-20这20个数的所有因数。 （引导学生找，汇报并在多媒体上展示。） 师：观察这20个数，它们的因数的个数有什么特点？ （引导1的因数只有1本身1个因数；2、5、7、11、13、17、19的因数只有1和本身2个因数；4、6、8、9、10、12、14、15、16、18、20的因数出来1和本身之外还有其它的因数，即因数的个数有3个或3个以上。） 师：正如同学们预习的那样，像2、5、7、11、13、17、19……这些数我们称为质数，也叫做素数；像4、6、8、9、10、12、14、15、16、18、20……这些数称为合数。 3.质数合数的标准概念形成 师：谁能用自己的语言说说怎样的数叫质数，怎样的数叫合数？ （引导学生根据质数和合数的理解对质数和合数下定义，之后让学生结合标准化的概念以形成对质数和合数概念的认识。） 4.小练 师：刚才，我们对质数和合数的概念做了全面的了解，那你能判断一个数是质数还是合数吗？[多媒体展示：p23的做一做]请同学们判断一下这些数是质数还是合数。 （在学生判断好后，让其说说怎样快速地判断一个数到底是质数还是合数，引导学生用2、3、5的倍数的特征初步判断，如果不是2、3、5的倍数，那想想是不是7、11、13、17、19的倍数。） [多媒体展示：2148572，100002321 师：现在你能快速的判断它们是质数还是合数了吗？说说你判断的理由。 5.用筛法制作100以内的质数 师：如果有一个质数表，能方便地找到100以内所有的质数，那我们在判断一个两位是是不是质数就很方便了，是吧！[多媒体展示：1-100的10×10的方格图]你能想办法根据这张表，找出100以内的所有质数吗？先思考一下，然后与同桌讨论找的方法。 （引导学生制作100以内的质数表，通过先独立思考，再同桌讨论，接着尝试找，最后全班交流，以形成用排除的这种筛法来找100以内的质数。） 师：我们可以把不是质数的数划去的方法来找100以内的数。首先要划去1，再划去2的倍数（2除外），接着划去3的倍数（3除外），再接着划去5的倍数、7的倍数（5和7除外） （通过老师的描述，学生重新划去1和合数，得到100以内的质数，同时多媒体展示划的过程。） 师：这种把不是质