数学人教版五年级下册同分母分数加、减法教案设计.docxVIP

同分母分数的加减法 教学内容：人教版小学数学五年级下册第89—90页。 教学目标： 知识与技能：让学生通过探讨发现同分母分数加减法的计算法则，并能运用法则正确进行计算。 过程与方法：培养学生对知识的运用、迁移能力；培养学生的推理、归纳能力，培养学生的合作学习能力。 情感态度和价值观：通过学习，使学生认识知识间的必然联系，培养学生的类推能力和思维灵活性，激发学生的学习兴趣。 教学重点：同分母分数加减法的计算法则。 教学难点：理解分数加减法的算理。 教具学具：多媒体课件 教学设计： 复习引入 提问：哪位同学说一说什么是分数单位？ 生：把“单位1”平均分成若干份，表示其中1分的数叫做分数单位。 教师课件出示一组习题 1）的分数单位是（ ），它有（ ）个这样的分数单位。 2）的分数单位是（ ），它有（ ）个这样的分数单位。 3、导入。 师：同学们，你们见过其他学生浪费食物吗？（生：见过）那这种浪费的行为好不好啊？ 生1：不好。 师：那你们在日常中应该怎么做呢？。 生3：保护环境。 生4：吃饭时不剩饭。 生5：剩下的食物保存好留着以后再吃。 …… 师：同学们这么一说，我也替你们高兴，在我们的集体中，有很多人也像你们一样，节约资源，保护环境，所以，他们把每年的10月31日定为节俭日。 设计意图：用现实情境引入学习内容，有利于激发学生的学习兴趣，主动探究新知。 师：刚才说到世界节俭日，正好在这一天，小红一家在吃早餐时，为了节约粮食，妈妈特意准备了一个大饼（如图），首先，妈妈把它平均分成8份，爸爸吃了3块（在图的上边涂红的处写上“爸爸吃了3块），妈妈吃了1块（在右边涂绿色处写上妈妈吃了1块红），提问：爸爸和妈妈一共吃了多少块饼？（如图所示） 生：小红爸爸吃了个，妈妈吃了个， 师： 表示什么？ 生：表示把“1”平均分成8份，取其中的1份。 师：的分数单位是什么？它有几个这样的分数单位？ 生：的分数单位是，它有3个这样的分数单位。 师：根据我给你们的数学信息，你能提出哪些数学问题？ 生1：爸爸和妈妈一共吃了多少块饼？ 生2：爸爸比妈妈多吃吃了多少块饼？ 生4：爸爸和妈妈谁吃的多？ 生6：还剩下多少块饼？ 师：刚才同学们提出了这么多数学问题，非常好！这些问题能不能自己解决呢？ 学生异口同声的说:能！ 师：那赶快动手吧！ 设计意图：让学生自己思考，自己探索，体现了学生学习的主体作用，学生在小组内交流，学生之间画像学习、互相探讨，从中解决一些困惑，实现“兵教兵，兵强兵”，提高课堂效率。 放手探究，发现规律 学生开始自己解答以上问题，教师巡视。 学生做完后，小组内进行交流。 收集信息，总结规律 师：在解答问题的过程中你还有什么疑问？ 生：没有。 师：你们没有，我可有几个问题要请教你们，我的问题是求爸爸和妈妈一共吃了多少块饼，你是怎样列算式的？ 生：+ 师：为什么用加法计算？ 生：因为是求爸爸和妈妈一共吃了多少个块饼。 生：求爸爸和妈妈一共吃了多少个块饼，也就是把爸爸吃的和妈妈吃的合并起来，所以用加法计算。 师：说得好。这是应用了什么的意义来列的计算？ 生：整数加法的意义。 师：谁还记得整数加法的意义？ 生：把两个数合并成一个数的运算。 师：整数加法的意义对于分数加法同样适用。 师：谢谢你们帮我解答了第一个问题。我的第二个问题：从图上我们知道爸爸和妈妈一共吃了个蛋糕，刚才还有同学提出了这样一个问题，爸爸比妈妈多了多少块饼？ 生： 38-1 师：为什么用减法来计算？ 生：知道了爸爸比妈妈吃的多，也就是38大于 师：分析的真好。这就是根据前面学习过的整数减法的意义，它对于分数减法也同样适用。 师：我的最后一个问题：为什么 +=？ 生：是3个，是1个，3个加上1个就是4个，是1个，也就是。 随学生的回答：教师板书： + = = 3个 1个 4个 师：还有不同的想法吗？ 生：我认为爸爸吃了3块，妈妈吃了1块，一共吃了4块，也就是8块中的4块，所以是个。 随着学生的回答教师板书： + === 师：也就是这个饼的几分之几？ 生：二分之一。 师：凡是用分数表示计算结果的，如果不是最简分数的，一定要月份化成最简分数。 师：会计算分数加减法的计算题了吗？ 生异口同声的说：会了。 设计意图：引导学生自己归纳、补充、完善同分母分数加减法的计算方法，以反方面培养学生的归纳概括能力，使学生在掌握所学知识的同时获得成功的体验，另一方面从学生总结规律中发现学生的思维漏洞，便于及时补救，帮助学生夯实基础知识。 师：同学们，你们看上面的分数有什么特点？ 生：分母相同。 师：这就叫做同分母的分数。今天学习的是同分母分数的加减法。（板书课题）。 联系刚才做的题，谁能用一句话概括出同