初中生物教学策略.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 小组调查学习模式——《传染病及其预防》 小组交叉组合学习模式——《调查校园内的动植物类群》 小组交叉组合学习模式 主要是将几个课题分配给小组成员，学生在一个小组内共同学习一个内容，组成一个“专家组”；然后专家组内的每位同学回到自己的“学习小组”，在自己的小组内每位同学轮流讲解所学的课题。 1、教师按照“组间同质，组内异质”的方法给学生分成每组6人的6个小组，可以称为“学习小组”。 2、从每个“学习小组”中，选出一位同学组成6个新的小组，这个小组称为“专家组”。在调查校园动植物类群时，主要以专家组为小组的形式展开调查。 学习组1 学习组2 学习组3 学习组4 学习组5 学习组6 专家组1 ■ ■ ■ ■ ■ ■ 专家组2 ● ● ● ● ● ● 专家组3 ? ? ? ? ? ? 专家组4 ? ? ? ? ? ? 专家组5 ? ? ? ? ? ? 专家组6 ? ? ? ? ? ? 3、教师给专家小组分配任务，并进行分组活动 （1）调查校园内高大乔木的种类和数量 （2）调查校园内灌木的种类和数量 （3）调查校园内草本植物的种类与数量 （3）调查校园内能够飞翔的动物种类和数量 （4）调查校园内以爬行方式运动的动物的种类及数量 （5）以具体的某一棵树为观察对象，调查这棵大树上生活的动物种类与数量 组织小组商讨分工，分为负责统筹、测量、统计、记录、拍照等工作。在每个人的专职任务明确后，开始进行调查。 4、专家教各自小组的成员 当所有学生掌握了他们各自的专家议题时，专家组分开，学习小组又汇合到一起，各个学生专家在组内轮流把他们各自的学习收获与其他成员分享。每个学生专家负责分享自己的议题，检查其他成员是否理解以及是否已经帮助他们学习了。 5、对小组的评价和认可 学习小组制作一份演示文稿，课堂上，老师随机抽取组内的一位同学进行汇报。同学和个人进行评价。 从课堂上表现出的行为来看，合作学习表面上是“学生突出，教师淡出”，而实际上对教师的素质提出了更高的要求，教师的角色也发生着重要变化。 在合作学习的过程中，只有正确定位生物教师的角色，切实发挥教师的主导作用，才能有效地引导学生合作探讨，活跃学生的思维，实现教学相长和共同发展。 1、任务的设计者 在合作学习中，教师必须要对合作学习进行精心设计，从学生分析、分组策略、目标设置到教学过程的设计与评估等都要进行全面设计，并事先让学生知道小组合作学习所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，使学生在小组合作学习之前就能对问题有一定的独立思考。 2、活动的组织者 教师虽然对合作学习进行了精心设计，但要使合作学习始终真正富有成效，还需教师对合作学习进行必要的组织和调控。 3、平等的参与者 合作学习理念下，教师和学生每一个人都是课堂教学活动的能动体。教学活动能否取得高质量的成效，主要取决于师生之间的密切配合与合作。 4、学习的协作者 合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人体验成功的乐趣。在合作学习中，学生难免会遇到思维受阻或偏差，此时教师应耐心释疑解答，指点迷津，化难为易，使学生产生顿悟、顿解的喜悦。对学生提供“到位”而不“越位”的有效的指导和帮助，使小组合作学习能有效地进行。 5、有效的激励者 在合作学习中，学生在合作与交流中思维的火花不断迸发，这种火花可能是一个富有创意的想法，也可能是一句富有哲理的话。这就要求教师要做一个有心人，在倾听中去感受，去发现学生的潜能，并且最大限度地把学生的潜能激发出来，使之获得最佳的发展。 6、勤奋的科研者 教学和科研是教师职业永恒的主题，两者相辅相成。教学是科研的实践基础，科研是教学的理论升华。 再 见 * * * * * * * * * * * * * * * * * 教学策略：教师教学时有计划地引导学生学习，从而达到教学目标所采用的一切方法。 广义的理解是指一般教学上所考虑采用的教学取向。 狭义的理解是指用于某种科目的教学方法。 ——刘恩山《中学生物学教学论》 第一部分 运用合作学习的教学策略 第二部分 概念图策略 第三部分 探究学习的教学策略 第四部分 科学-技术-社会教育（STS） 一、运用合作学习的教学策略 “改革课程实施中强调接受学习，死记硬背，机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。 ——《基础教育课程改革纲要（试行）》 “合作”是：一起工作共同完成工作目标。在合作的活动中，每个人都在寻求一个既有利于自己，也有利于团队的其他成员的结果。 “合作学习”是：学生在团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。 传统小组