数学人教版五年级下册假分数和带分数.docVIP

《假分数化成整数或带分数》教学设计 【教学内容】 　2014年人教版四年级下册第四单元，54—56页内容 【教学目标】 1.使学生经历把假分数化成整数和带分数的探索过程，认识带分数是由整数和真分数合成的数，会把假分数化成整数或带分数。 2.使学生通过观察、操作、讨论、交流等数学活动，进一步发展学生的数感，培养分析、比较、抽象、概括等数学思考能力。 3.使学生在自主探索与合作交流的过程中，增强学生主动探索与合作的意识，树立学好数学的信心。 【教学重、难点】 教学重点：认识带分数是由整数和真分数合成的数，会把假分数化成整数或带分数。 教学难点：会把假分数化成整数或带分数。 【教学准备】　 ?多媒体课件 【教学过程】 教学内容及教师活动 学生活动 设计意图 一、创设情境 1.同学们还记得假分数吗？下面分数哪些是真分数？哪些是假分数？什么是真分数？什么是假分数？ 2. 如果让你把上面的假分数进行分类，你会怎么分？（板书：分子是分母的倍数 分子不是分母的倍数） 3.这节课我们就一起继续研究假分数。（板书课题） 学生认真看题，并对真分数、假分数进行辨别、分类。 让学生结合具体的例子说说假分数的意义，勾起学生对已学知识的回忆，从而为下面的新课教学做好铺垫。 二、互动解疑 （一）把假分数化为整数 1.谈话导入：鉴于刚才大家良好的表现，老师请大家来吃月饼，其中一个同学说：“我吃了个月饼。”另一个同学说：“我吃了个月饼。”你知道他们到底吃了多少个月饼吗?你能把这些假分数化成整数吗？ 2、出示例3（1） ，请学生看图说出假分数。 老师指出：这里都把一个圆看作单位“1 ”。 提问：(l)它们的分数单位分别是什么？它们各有几个这样的分数单位？ (2)怎样把这两个假分数化成整数？ 学生以小组为单位讨论第（2 ）个问题。 请小组代表发言：=1 ， =2 请问：你是怎样得到这两个结果的？ 学生汇报，可以从以下两个方面说：一种是看图直接得出=1 ， =2,一种是根据分数与除法的关系得到结果。 老师强调指出：因为4 个 是1，而8÷4=2，所以8个 是2，也就是=8÷4=2 提问：这两个结果都是什么数？你发现在什么情况下，假分数能化成整数了吗？ 小结：当分子是分母的倍数时，假分数可以化成整数。 练习把下面的假分数化成整数。 （二）把假分数化为带分数 1、出示例3（2） 提问：的分子还是分母的倍数吗？这种情况怎样化？ 学生回答：根据分数与除法的关系计算7 ÷3 ，商2 表示7 份中的6 份，还剩1表示1 份，是 所以结果是2。 提问：化成带分数，怎样化？ =6÷5=1 2、练习：把下列假分数化为带分数。 认真看图， 思考问题。 学生思考：在刚才的交流中，能够化成整数的假分数的分子和分母有什么特点？ 小组讨论，发现特点。 个别汇报，其他同学注意听讲。 学生灵活应用学到的知识进行巩固练习。 学生认真看图，想想老师所提的问题。 从不同的角度思考，探索解题的方法，弄懂算理。 这一环节的教学，把假分数化成整数时，先要让学生根据假分数的意义进行思考。 启发学生根据分数与除法的关系计算结果，并把用不同的方法求得的结果进行比较。 让学生体验到解决问题的方法可以是多样的。 通过当场掌握方法，及时进行相应的巩固练习，以到达提高课效的作用。 这部分内容主要是让学生自主学习，通过观察、讨论、交流等方式，尝试学会把假分数化成带分数的方法。 在这个过程中，教师仅仅发挥引导的作用，帮助学生借助已知的知识，通过探索获得新的知识。 给于学生一个充分表现自己的学习舞台，也能给于学生一个充分体现自主学习的空间，让学生的智力因素，能力因素都能得到最大限度的发挥。 三、启思导疑 提问：假分数化成整数或带分数的方法是什么？ ( 1 ）分子是分母的倍数时，化成整数，用分子除以分母，商是整数。 ( 2 ）分子不是分母倍数时，化成带分数，用分子除以分母，数的整数部分，余数是分数部分的分子，分母不变。 学生进行讨论、汇报。 体验了对这两个概念理解的思维过程，形成了深刻的记忆能力，从而在应用这两个概念时不会出现一知半解的现象。 四、实践应用 学生口答，并说明理由。 独立完成，个别板演，集体订正，说说解答过程。 认真看题，列出对应的算式，掌握计算的方法。 认真看课本练习，思考后完成对应练习，感受分数在生活中的应用。 观察图形，理解分数的意义，掌握分数与除法之间的关系。 通过这样一个代数回答问题，让学生对分子、分母与分数值大小之间的关系有一个正确、系统的认识。 让学生回顾本课知识再加以应用。 通过有层次、有针对性的练习，引导学生对本节课学习的知识和方法进行熟练的巩固，多样的练习形式既充满了活力，又培养学生学习数学的信心。 通过不同层级的练习，帮助学生巩固数学知识,增强学生的综合实