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高中新课程的评价及有关高考改革的问题 教育部华南师范大学基础教育课程研究中心 一、高中新课程评价的基本理念 二、高中新课程评价的基本模型 三、高中新课程背景下的高考改革 一、高中新课程评价的基本 理念 1. 高中学生学业评价中存在的主要问题 评价功能单一 评价主体单一 评价维度单一 评价方法单一 2.高中新课程评价的基本理念 建立以促进学生发展为目的的、目标多元、方式多样、注重过程的评价体系。 二、高中新课程评价的基本模型 2×2模型 两个层次： 模块成绩评价—毕业水平考试 两种方式： 过程性评价—终结性测验考试 模块成绩评价 普通高中学制为三年。课程由必修和选修两部分构成，并通过学分描述学生的课程修习状况。 每个模块通常为36学时。学生学习一个模块并通过考核，可以获得2学分（体育、艺术、音乐、美术等学科每模块18学时，相应为1学分） 学分由学校认定。 学生每年在每个学习领域都必须获得一定的学分。 毕业总学分最低为144分，其中必修学分116学分，选修I I最少6学分。 毕业水平考试 目的： 检查学生达到的学业成绩水平，作为学生能否毕业的依据之一。 模式： 省(市）级统一考试 学校自主考试（纸笔测验、开放式考试） 在学生已经拿够学分的前提下，为什么还要进行毕业水平考试？ 有利于学生总结高中阶段的学习。 有利于学生了解自己并决定下一步的发展方向。 有利于学校向家长和社会汇报教学成果。 什么是过程性评价？ 过程性评价要评价什么？ 过程性评价内容1：学习方式 简单说来，学习方式就是学生完成某项学习任务时所拥有的动机和所采取的方法。如合作学习、探究学习、体验学习等。 案例：合作学习模式及其评价 确定学习任务（物理、化学、生物、地理……） 深圳红岭中学吴磊模式 顺德容山中学陈维坚模式 过程性评价内容2：反映学生智能发展的过程性成果 无法通过终结性评价来检测，只能通过学习过程的表现来观察的学习方法； 与学科学习紧密相关而难以通过终结性评价衡量的智能因素，如解决现实科学问题的能力、创造能力等； 通过学科学习而达成的高层次学习目标，如正确的科学观等等。 为什么要评价学生的过程性成果？ 多一把尺子，就多一批好学生 案例：“美苏争霸”的教学评价 “美苏争霸”的三个阶段: 50年代中期到60年代初：势均力敌 60年代到80年代初：苏攻美守 80年代后：美进苏退 华南师大附中学生漫画作品提交表 过程性评价内容3：与学习密切相关的非智力因素 对学习任务的兴趣和意向； 透过学习过程反映出来的情感和态度。 案例：“鸦片战争”的教学评价 课堂表演剧评分细则 终结性测验考试 一件基础性工作 制定终结性测验的目标与方案 三个突破口 等级评分 开放性试题 开放性的考试 华南师大课程中心方案 测试范围： 语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、化学、生物等9学科的必修课。 试卷： 分两部分：第一部分为基本试题，所有考生必做；第二部分为选做题，分A、B、C水平，由学校决定采用哪已种水平。 由华南师大课程中心组织命题组进行统一命题，制定统一的评分标准。 试卷为百分制，满分为150分，以方便成绩统计和建立常模；学校向学生公布的成绩为等级制，分A、B、C、D、E、F六级。 命题的依据是各学科课程标准。 考试： 分片统一时间进行，由各学校自行组织实施。 分学科进行测试。 阅卷和评分： 由各学校按统一的评分标准组织教师阅卷。 数据收集 包括考生基本情况、对试题以及答卷进行定性分析的资料，由项目组设计统一的要求和表格，各学校负责收集和上报。 数据分析 由统计组负责。 测试报告 分学科报告和学校报告两种，由各学科命题组负责。 建立常模 分测试常模和高考（模拟考）常模，由各学校提供高考（模拟考）数据，项目组负责建立常模。 预测资料 在建立常模之后，由项目组提供预测分析的资料，并负责培训各学校教师如何利用资料进行预测的方法。 经费 由各实验学校按参加测试人数进行分摊。 三、高中新课程背景下的高考改革 1.现行高考制度的正面作用 2.现行高考制度存在的问题 3.新课程背景下高考改革的方向 4.制定新高考方案的理念要求 5.高考改革的切入点 6.广东省高考改革的新进展 1.现行高考制度的正面作用 世界各国都设立了公开考试制度为大学招生提供依据，这是保证大学生源质量的一项有效措施。 统一的高考是新中国成立以后采取的一项重要措施，大大提高了行政效率，方便了考生的应考和高校的选拔。 “文化大革命”的历史教训告诉