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语文教学学习论文 **年代以来，随着小学语文教学实践的丰富和语文教 学理论研究的发展，教学改革在不断深入，其教学方法显 示出一个重要的发展趋势 心理学化的色彩越来越浓。 小学古诗教学尤为突出，笔者作如下阐述。 一、形态为手段 古诗言简意赅，富有形象感、意蕴感和情趣性。三者 又以形象感为基础，因此教者越来越重视对学生加强视、 听等感官形象性的刺激，以强化表象的建立、组合、转换, 其教学手段形态化。 1?图画具有直观性和形象性。借助图画将古诗词语形 体化，更易于学生清晰理解诗意，深刻领悟蕴含的哲理。 如教横看成岭侧成峰，远近高低各不同”时，教者出示 庐山的正面图，侧面图，让学生观看、比较;再诵读诗句， 图文结合揣摩、推敲，使学生体味出多角度、多视野观赏 庐山，其面目确是各不相同。 2悦耳有时比悦容更重要，不能悦耳就不能悦容。特别 是古诗教学，教者语言要绘声绘色，生动形象，并恰当地 使用态势语言。教者的语感、态势给学生以声感、形感的 刺激，使冰冷呆板的文字符号活化，学生获得形象化的感 知。如教“草色遥看近却无”这句时，教者娓娓动听的描 写以及遮眼远看，低头细看的动作，似乎使学生看到在丝 丝微雨中，朦朦胧胧，隐隐约约看见一大片一大片极淡极 淡的青青之色;但走近仔细看，地面上只是稀稀朗朗纤细的 针状似的草芽，根本看不到青是什么颜色。学生进入了情 境，感悟早春的美既柔嫩又富有生机。电化教学的直观性、 形声化，表现手段的真切性、情感化，对小学古诗教学心 理学化具有很大的优势。如《示儿》中的“但悲不见九州 同”的“悲”字，是全诗的诗眼、诗魂，如何使学生进入 意境，升华情感，是本诗教学的重点、难点。教者在学生 意读全诗后，让学生边听录音边看投影，再仿谈遐想推 敲，一遍两遍……学生与诗人产生了情感的共鸣，深切体 味：这“悲”字是诗人悲自己终生的意愿没能实现，没能 亲眼看到国家的统一;悲祖国大好河山破碎，中原人民仍生 活在水深火热之中。这形声组合对学生感官的刺激，增强 了形象性的感知，突破了教学的难点，使学生升华了情感, 陶冶了情操。 二、想象的借助 想象是人的大脑对已有的表象进行加工改造从而创造 新形象的过程。在记忆表象的基础上，充分发挥“想象” 这心理过程的作用，还原再现诗中描绘的场景，使学生进 入诗境，解决因古诗时空跨越度大……而给小学生带来的 学习困难。 1古诗词语凝炼，跳跃度大，写法夸张。因此，小学教 学古诗首先要使词语表象化，并使其强化（建立）、活化（转 换）、优化（加工）。即在意读诗文时，引导学生借助想象， 将词语在脑海里形成主体画面。如教“遥看瀑布挂前川” 这诗句，教者紧扣“挂”字，引导学生展开丰富的想象， 似乎同诗人一同观赏庞然的瀑布凌空直泻而下，领略其雄 伟的气势。2?古诗是诗人触景生情、借景抒情、借物喻 理 富有咼度想象力的产品。探究古诗创作的本原，小 学教学古诗要借助诗人的想象，启迪学生思维，感悟其诗 情画意。如教“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这诗 句，学生经过看录像和反复吟读诗句，悟出：这是诗人被 大自然景色所陶醉，一种幻觉油然而生，从而吟出这千古 佳句。教者引导学生借助诗人的丰富联想，展开想象，领 略诗人雄伟的气魄，以及诗人热爱生活、热爱大自然的情 怀。 3古诗构思精巧，多处留有艺术的空白，言虽尽而意无 穷。小学生学习古诗，借助想象、联想，补其空白，走进 作者所描写的世界，感悟语言文字所暗示和启发的蕴意和 情感。如《咏柳》，诗人采用自问自答：“不知细叶谁裁出, 二月春风似剪刀。”教者引导学生紧扣这设问的手法，展开 丰富的想象，品味这无穷之意。 三、情感的纽带 诗人以饱蘸激情的笔墨，着力写出千古传颂的诗篇， 给人以意境美、情感美、情趣美……教者要以情感为纽带, 竭力缩短学生与诗人的心距，唤起情感的共鸣，促使学生 从诗中感知美、理解美、评价美、分享美的蕴含。 1古诗教学的一个重要方法，就是运用生动形象的教学 手段，创设一种与其相应的情境，使学生披文入情，缘情 融情，感悟一切景语皆情语。如《三衢道中》，诗人以新颖 的构思：先记叙后描写，既绘色，写出了绿荫;又绘声，写 出了鸟鸣。教者运用形态化的教学手段，将学生带入引人 入胜的迷人山区，观赏初夏的风光：梅子黄黄、绿荫重重、 溪水淙淙、黄鹏声声。领悟诗人热爱祖国美好山河的喜悦 之情，从而产生愉悦之感，与诗人一同感受意境美。 2列宁说：“缺乏情感的认识，便失去了认识的深入。” 情感是古诗教学的纽带，更是一种活力。学生通过情感性 体验，以自己就是诗人，参与情感的交流，把客观对象主 观化。如教《赠汪伦》，教者借助投影、音乐、引导学生进 入汪伦送诗人李白的热闹、欢乐的场景，跟着一起跳一起 唱，进而反复体味“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情” 的喻意，分享李汪之间的深情厚谊。 3作为高级