教学语法(上)- 孙德金.ppt

对外汉语教学语法 ——从理论到实践 孙德金 北京语言大学对外汉语研究中心 sun@blcu.edu.cn 010目录 绪论 一、语法的本质 二、现代汉语语法的特点 三、语法教学在对外汉语教学中的作用 四、对外汉语语法教学的现状 目录 第一章 语法教学的几个基本理论问题 第一节 语法教学的必要性问题 第二节 语法教学和教学语法 第三节 理论语法和教学 绪论 一、语法的本质 1.1语法的定义 1.1.1狭义的语法 组词成句的一套规则。 词法：词的构造规则 句法：词与词组合构造规则 传统语法的基本构成 绪论 语法和语音 例如： 进行了认真的学习 * 进行了认真的学 韵律语法（韵律构词法、韵律句法） 语法和词汇 词义影响句法——句法-语义界面 例如：I’ll tell you why this is wrong. * I’ll explain you why this is wrong. 绪论 基本看法： 不否认词汇和语法、语音和语法间的密切联系，区分二者也是为了研究的需要，但不能因此混淆二者本质上的不同，抹杀语法的关系（规则）本质。 在密切关注语言理论发展的同时，还要“认祖归宗”，回到语法最本质的问题上来。 绪论 1.1.2广义的语法 大约公元前100年左右，希腊语法学家狄奥尼修斯·特拉克斯 《希腊语语法》， “语法”，grammatikē（写作的技巧） 维多利亚·弗罗姆金罗伯特·罗德曼 《语言导论》：语法就是我们的语言知识，它代表我们的语言能力。 索绪尔、乔姆斯基都持广义语法观。 绪论 1.1.3关于语义、语法、语用 语义、语用纳入语法研究之内，是70年代以后的事情，所谓“三个平面”。 最早提出该理论的是荷兰学者Simon Dik， 1970年出版《功能语法导论》（Introduction of Functional Grammar） 绪论 1.2客观的语法和主观的语法 1.2.1有无没有语法的语言？ 1.2.2客观的语法 存在于语言中的一套语言构造规则，是客观存在的。 人们可能没有专业的语法知识，但一定有语法正确与否的感觉——语感。 绪论 1.2.3主观的语法——语法体系 表现形式：语法学说、语法著作 语法体系：是采用一定的格局，使用一定的 术语来表述语法分析结果的体系。 例如： 台上坐着主席团 分析一：主语+谓语动词+宾语 分析二：状语+谓语动词+主语 绪论 1.3语法形式和语法意义 1.3.1语法形式 能够表达抽象概括语法意义的形式。例如 -ed：过去 -s：复数 -了：完成 -着：进行/持续 方光焘的“广义形态”大体就是语法形式，包括词序、语调、重音等。 绪论 1.3.2语法意义和语法范畴 1.3.2.1关于“意义” 区分词汇意义和语法意义 例如：看：眼睛……（词汇意义） 一种动作（语法意义） 1.3.2.2关于语法意义的概括 要有形式依据。 例如：副词“还”表达的意义 绪论 胡明扬（1958）：区别语法意义和非语法意义的准则不在意义本身，而在这一意义的表达方式。 例如：我试试 我试着做一下 只有通过语法手段来表达的意义才是语法意义。 绪论 1.3.2.3语法范畴 语法意义的进一步概括。 例如：时体范畴：完成、进行、起始等等 关于语法范畴的确定问题 不能是纯粹的意义类，如时间范畴，必须要有形式表现或依据。 绪论 1.3.3从形式到意义和从意义到形式 吕叔湘《中国文法要略》 词句论：从形式到意义 表达论：从意义到形式 近年对外汉语教学界“表达语法”的尝试 教材《说什么？怎么说？》 绪论 1.4语法分析和语法单位 1.4.1语法分析的目的 张斌：语法分析帮助我们辨识同异，有助于理解；帮助我们判断正误，有助于表达。所以，从实用的角度来说，语法分析的重点是讲“区别”。 1.4.2语法分析的方法 胡明扬：语法分析方法可以理解为尽可能地摆脱主观臆测的干扰，根据明确的分析标准，遵循确定的分析步骤来分析语法事实，以求得出比较客观的科学结论的一套程序。 绪论 1.4.3语法单位 电子是物理学的单位，细胞是生物学的单位，只要是一门科学，就不能