东莞市统编三年级语文教材内容解析及教学建议20180702.pptxVIP

东莞市教育局教研室;; ;;教科书的框架结构及主要内容; 教科书以“人文主题”和“语文要素”双线结构并列呈现（不包括特殊单元）。 “人文主题”体现丰富的人文内涵（课文有情，有趣，有理）。语文要素是明线。;;;;;;;;;（默读）;（理解词语）;教科书的编排特点及教学建议;;目;目;用一两句话点明单元主题， 一般为名言警句，也有部分内容自编、改编。;目;（一）注意“三位一体”的阅读意识;;;;;;;（二）重视课外阅读;（三）注意“阅读”和“表达”两大主线紧密相连;;（四）需要增强整体意识，树立整体观;明确各单元的阅读要素;了解故事的主要内容;;（五）培养学生运用阅读策略的意识和基本能力;重在运用阅读方法去重新建构;;;文本提供了预测的依据 ;;1-2篇课文;;三上“预测”单元;;;;⑤别光顾着猜测故事结尾，忽视了交流阅读思考的过程。;;;;①策略单元整体观照下的运用方法;; ②在丰富的阅读实践中尝试运用 ;;（六） 普通单元略读课文的变化及教学建议;统编版三年级略读课文总体数目低于人教版，但是，统编版增加了略读方法的指导;语文要素不明显;;横向上：略读课文与单元内部结构中的导语中的语文要素横向联系非常紧密。如三年级上册：;单元;;纵向上，表现为各学年级略读教学的梯度性。;01; 略读课文可以读得粗略一些，了解课文大意就行。 如果有个别的字不认识、个别的词语不理解，也没有关系。;“阅读提示”是编者告诉我们探寻文本内容和形式的一条重要线索，也是对应语文课程目标的分解目标。;;应指导学生紧扣提示开展略读学习。;略读课文教学，教师要放手，让学生自主阅读，运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在学习中渐渐习得读书方法。; “略”之有法 “问”之有道 ——《不懂就要问》教学设计;三、自主读，交流体会“问”之精神 默读第2-7自然段，画出其中有关“不懂就要问”的句子。角色对话，自主发现“问”之缘由。 引导学生继续关注有新鲜感的词语和句子，如“壮着胆子、摇头晃脑高声念书”等词。学生交流自己是怎么读懂的，教师引导学生在交流中学习略读方法。 结合插图，默读课文第8-9自然段，情境想象说话，在交流中感受孙中山求学的精神。;（七）小古文教学的要点;4;在阅读中积累好词佳句;目;突破既有的模式，突出综合能力;（一） 习作的变化;;（二） 习作内容及目标要求;习作呈现方式;;记实作文 强调写真实的人和事; 想 象 作 文 ; 应 用 文 ;（1）（2）（3）（4）;;在理解内容、积累语言方面不作更多要求;通过两篇精读课文的学习，学生将获得观察事物的初步认识与体会，感受如何把观察所得写下来的体验。;例文，语句通俗，结构比较简单，便于学生模仿。随文批注和一道从紧扣训练点的思考练习题。以旁批的形式，对于课文的表达顺序和关键之处进行点评。;;针对局部的或某一点内容;;; A;;跳出 传统思维;三年级上册习作单元;;01;导语;导语;精读课文;观察了打羽毛球的过程; 本文重在要引导学生留意周围的事物往往都是变化着的。 草地在早上、中午和晚上景物各有不同，这就是变化，是自然界中常见的景物变化。借助课后思考题引导学生唤醒生活记忆，向日葵会随着太阳转动，含羞草被触碰后会“害羞”地低下头，蚂蚁忙着搬家的时候说明天要下雨了……;交流平台;初试身手;习作例文;;习作;（1）精读课文的教学目标直接指向表达方法。 （2）将方法指导（“交流平台”的有关内容）有机融入整个单元教学的全过程。 （3）准确定位习作例文，灵活处理习作例文和习作的关系。 （4）通过一系列实践活动，有效激发观察和想象的兴趣。;目;四;;;;（一）关注整体，多元交际;整 体 推 进;整体把握;“独白类”:锻炼当众表达、条理表达;（二）关注情境，梯度训练;“对话类”:突出应对能力、生活交往能力;;（三）关注习惯，提升素养;三年级上册 三年级下册;适时评价;（四）关注课外，重在实践;让学生先说说春游最适合去哪里，理由是什么?;延伸;;;A;感谢你的耐心聆听！不当之处，敬请批评指正！