教育资源-教学教案—中小学教学小百科(42)数学科·借鉴篇 胡葆玮　王东海　等主编.pdfVIP

数学科·借鉴篇 谈学生逆向思维的培养 湖北省钟祥市九里中学 唐 伟 在初中数学教学中，逆向问题是教学的难点。如果我们在教学中经常注 意培养学生的逆向思维，这对提高他们分析问题、解决问题的能力，养成良 好的思维习惯，无疑是有好处的。本文就在教学中如何培养学生的逆向思维 谈点肤浅的体会。 一、在概念教学中渗透逆向思维 在概念教学中，教师要注重提出逆向问题，以培养学生双向考虑问题的 习惯。在初中数学教材中，很多数学概念都可以提出逆向问题。譬如乘法公 式、幂的运算法则、分母有理化等，不仅可以正向应用，也可以逆向运用。 在讲解这些概念时，教师要注意提醒学生，必要时也可举出逆向应用的简单 例子，让学生灵活掌握概念，这样学生在遇到实际问题时，如果从正面考虑 觉得很困难，就会自然改变一下思考角度，从反面入手试试，这时或许会出 现柳暗花明的境地。 二、在例题教学中培养逆向思维 学生在解题时往往习惯于正向使用定律、法则、公式，因此容易形成消 极的思维定势，从而使解题的思维受阻。教师在讲解定律、法则、分式时， 除安排正向应用的例题外，也应适当安排一些逆向思维的范例。初中数学教 材中也体现了不少这方面的例子。如代数第三册课本63页的例题： x ＋y＝7 解方程组 xy = 12 也可以逆用韦达定理、重新建立一元二次方程来解；又如几何中的反证 法，以及在应用题教学中，指导学生用 “分析法”分析问题，用综合法解答 问题也是逆向思维在教学中的应用等等。教师要培养学生的逆向思维，必须 把握教材，注意发挥这方面范例的作用。 另外，教师可以根据实际情况，在学生学有余力的情况下，适当补充一 些逆向思维的范例，如在学习了根的判别式以后，我补充了这样一道范例： 2 已知：a≠b，且 （c—a）-4（a—b） （b—c）=0. 试证：2b=a+c. 分析： （略）。 2 证明：∵a≠b，则由 （c-a）-4（a-b） （b-c）＝0逆用一元二次方程 根的判别式可知，以 （a-b）、（c-a）、（b-c）为系数的一元二次方程（a-b） 2 x＋ （c-a）x＋ （b-c）=0有两个相等的实数根。 又∵ （a-b）＋ （c-a）＋ （b-c）=0， ∴x＝x＝1， 1 2 b c ∴ = x ·x = 1. a b 1 2 故 a＋c=2b. 通过教材和教师补充的一些范例的学习，学生的逆向思维便会潜移默化 地受到熏陶，同时也提高了学生分析问题、解决问题的能力。 三、在训练中巩固逆向思维 逆向思维的训练也是一个持久的过程。教师在安排练习时，要精心设计 好练习题，要为学生提供逆向思维的材料，要想法通过不同层次的练习题对 学生进行逆向思维思练。另外，还要多鼓励学生突破常规的思维方式，敢于 想象，敢于标新立异。 如在学习了分母有理化之后，我为学生安排了这样一题： 已知 x2 17 + x 2 15= 16，求 x 2 17 x2 15的值。这一题是逆 2 2 (x2 17) (x 2 15) 用分母有理化： x 17 - x 15 = . x2 17 + x2 15 学习了韦达定理之后，我设计了这样一题： 9 4 x + y + + = 10， 解方程组 x y 2 2 （x + 9）（y + 4 ）= 24xy.