教育资源-教学教案—中小学教学小百科(53)历史科 胡葆玮　王东海　等主编.pdfVIP

中小学教学小百科 历史科 历史教学 改革方法谈 山东省威海市工业学校 姚喜宁 高中历史教学是一种双边活动，它是教师输送传授、学生接收储存并转 化知识的过程。我所在的学校是一所职业中专，学生都是刚刚初中毕业来到 这里，既冲淡了初考的冲刺激情，又没有高考的压力，而且所教的 《世界历 史》，从二三百万年以前直讲到20世纪40年代的第二次世界大战，时间跨 度大，内容丰富，头绪纷繁，课时又相对较少。如何使初涉人生长河的高中 生们步入一个陌生而视野更加广阔的世界，提高“适应值”和“转化率”呢？ 这就要求教师要吃透两头，即不仅要钻研历史教材，而且要研究学生学习历 史的心理，从多方面探寻教学改革的途径和方法，去开启学生学习的 “内动 力”。 一、利用启发式提问教学，教给学生思维方法 柏拉图说过： “兴趣是最好的老师。”中学生正处于思想敏锐、求知欲 旺盛阶段，凡事总爱刨根问底，好问为什么。如果历史课还一味采取传统的 “满堂灌”或“填鸭式”教学方法，必然使学生兴趣全无。我的做法是，每 节课都要设置问题，将所要展示的内容设计为环环相扣的问题组，让学生钻 进我所设的 “圈套”去寻根究底，直至问题解决。但是设计问题要避免简单 化、直接化，而应具有启发性，使之有思考的余地。 第一，讲课之前，利用问题导入新课，吸引学生注意力，刺激求知欲， 使其兴致勃勃认真听老师讲课。 第二，利用问题设置悬念，使教学过程跌宕起伏，妙趣横生。 第三，课堂小结可设计总结性问题，达到巩固深化，训练能力的功效。 实践证明，利用启发式提问教学，可使课堂上气氛活跃，妙趣横生。既 使同学们爱上历史课，又能使他们在掌握好历史知识的基础上，提高自己观 察世界、展望未来、思考社会问题的能力。 二、创设历史情境，用换位思考法，分析人物，对学生进行思想品 质教育 每一个人物都具有时代和阶级的局限性。那么如何让现代的孩子以古人 的眼光去考察和看待过去所发生的事情，这是历史教学的关键问题之一。我 的做法就是用 “换位思考”法教学。 “换位思考”就是给学生营造历史事件发生时的客观环境氛围，让学生 设想自己就是生活在这个环境的某一历史人物，以此 “角色”来想象、推断 事物发展的可能轨迹，进而完成史实教学的一种方法。特别是评价历史人物， 让学生身临其境，好像自己就是那个时代的人物，来发表自己的意见。这样 做，对培养学生历史观、人生观、道德观等方面有较大影响。 首先，要用马克思主义哲学观点来引导学生。使学生学会一分为二地评 价历史人物，用辩证的方法来看待那些名人的伟大；其次，通过身临其境地 评价历史人物，可以使学生了解当时的社会背景，让学生通过评价人物了解 一个时代，懂得必然性与偶然性之间的关系。 三、采用立体教学，培养良好思维品质，提高教学效果和学生的学 习效率 现代教育心理学揭示出中学生的心理特点是： “不满足于教材中关于某 些事物的解释，常想进一步了解形成某些现象的原因，对成年人或书本中的 见解，常常提出疑问或不同的看法，喜欢争辩，好追问，思维的批判性日益 增强。”所以历史教学必须重视和发展学生的思维能力。那么，如何培养学 生思维能力呢，我的方法就是采用 “立体法”教学。 （一）注重联系，培养学生思维广阔性、深刻性和独立性 历史课虽然每一节课都是独立的内容，但它们之间都是互相有联系的， 教师应该纵横古今中外，开阔眼界，培养学生思维能力。例如在讲 《日本明 治维新》一章时，我与古时 “大化改新”、中国的《戊戌变法》相联系。追 前，日本历史上646年的大化改新，使日本社会性质由奴隶制转变为封建制。 其后，19世纪末20世纪初，日本政府对资本主义工业企业的扶植措施，无 不为日本摆脱被奴役的地位并走上垄断创造了充分的条件，而居中的 1868 年明治维新不仅使日本社会制度再度变更——由封建制跨入资本主义制度， 更重要的是使日本成为近代强国、亚洲霸主，为日本现今雄踞世界奠定了基 础，承前启后的作用尤在其中。那么同时期维新为什么在日本成功了，日本 从此走上了现代化的道路，而中国去失败了呢？进而说明中国的国情决定了 改良在中国近代是行不通的。这样通过古今中外的联系，既使学生摸清了日 本发展的主线索和发展规律，又使学生了解了今日日本民族之崛起的依据所 在。 （二）借助