混合运算教学预案-南昌路小学.DOC

PAGE PAGE 2 混合运算教学预案 南京市鼓楼南昌路小学 李如江 教学内容：义务教育课程标准实验教科书，苏教版四年级(上)第3031页。 教学目标：1．在情境中，体会列综合算式解决两步计算的实际问题，并能正确地对综合算式进行脱式计算。 2．知道混合运算两步计算式题的书写格式，养成良好的学习习惯。 3．通过观察、类比培养学生的演绎推理、抽象概括和不完全归纳的能力。 4、在合作交流、探索算法的过程中，体会数学思考的严谨性和数学结论的确定性。增强对数学学习的兴趣和信心。 教学重难点：体验运算顺序；突破学生从左往右依次计算的思维定势。 教学过程： 借助单纯的数算游戏，激发学习兴趣。 结合算24点初步体会运算顺序。 师：会算24点吗？ 出示： 6 6 6 6 板：4×6=24 出示： 3 3 7 板：3×7=21 21＋3=24 4 4 7 4×7=28 28－4=24 2、比较 师：同样都是算24点，前一次和后两次在计算的步骤上有什么不同？ 小结：这样的两步算式也叫分步算式。板：分步算式 3、列综合算式 师：能将这样的分步算式列成一个综合算式吗？板：综合算式 3×7＋3 4×7－4 4、揭题 师：前面每个算式都只有一个运算符号，而这里的综合算式有两个运算符号，象这样我们称之为混合运算。板：混合运算 5、初步尝试计算 师：谁能口算？两个同学都先算了什么？ 如何书写？ 生独立书写，教师巡视指导。 示范书写： 3×7＋3 4×7－4 =21＋3 =28－4 =24 =24 小结：分步计算直接写等号。混合运算用梯等式计算，也叫脱式计算。 质疑：这样算是否合理呢？大家为了凑24点才这样算的，这样的运算顺序到底有没有推广价值呢？ 借助生活实践经验，验证运算的合理性。 1、结合数量关系的理解，体验算理。 出示（1）：小军买了3本笔记本和一个书包，一共用了多少钱？ 师：能列综合算式帮小军算一算吗？ 生独立计算，教师巡视。 汇报 ：5×3＋20 算式表示什么意思？ 这样写又是什么意思？ 20＋5×3 小结：都是算总钱数。 师：谁来说一说先算什么？再算什么？你是怎么想的？ 板书： 5×3＋20 20＋5×3 =15＋20 =20＋15 =35（元） =35（元） 比较：这两个式子都先算3本笔记本的总钱数，观察它们的书写的位置，你发现了什么？（小组说一说）（先算的不一定先写） 小结：尽管列式的方式有所不同，它们都必须先算什么？（3本笔记本的总价钱） 出示（2）：小晴买了2盒水彩笔，付30元够吗？付50元呢？ 师：①谁来大致的估算一下，付30元够吗？你是怎么算的？ ②能用综合算式表示相差的钱数吗？ 18×2－30 那付50元呢？能用综合算式表示找回的钱数吗？50－18×2 小结：无论够还是不够都是通过先算什么才知道的？（2盒水彩笔的总价钱） 完成计算：18×2－30 50－18×2 =36－30 =50－36 =6（元） =14（元） 比较：这两个式子都先算3本笔记本的总钱数，观察它们的书写的位置，你发现了什么？（小组说一说）（先算的不一定先写） 引导小结：通过一系列问题的反复验证，纵观这些综合算式是运算顺序，此时你可以作出什么结论？ 借助丰富的练习，提升学生对运算实质的再认识。 模块记忆训练 说说先算什么？再算什么？ △×□＋○ A×B－C 甲＋乙×丙 苹果的总个数－每天吃的个数×天数 （2）填一填 23×3＋50 16×6－9 38＋4×15 80－2×30 =□＋□ = □＋□ =□○□ =□○□ =□ =□ =□ =□ 技能训练 （1）列综合算式 4×3=12 25＋12=37 （ ） 5×8=40 46－40=6 （ ） □÷14=5……11， □表示为（ ） 281÷51=5……□，□表示为（ ） 巧填符号 选用＋、－、× 9 9 9=90 9 9 9=90 1 1 1=0 1 1