浅谈信息技术与数学学科教学整合.docxVIP

浅谈信息技术与数学学科教学的整合 　　 教育信息化是信息时代教育领域里掀起的一股新浪潮,而信息技术与数学学科的整合,简而言之,就是发挥信息技术的优势,注重挖掘其与数学学科的基本要素,探索两者间的共性特征,从共性特征上把握整合点,使学生的素质得到更好的培养和提高。　　 就数学学科而言,要实现信息技术与课程的有机整合,就应当扬信息技术之长,克传统教学之短,直接瞄准学生的能力和素质的培养,并把这种培养作为教育信息资源来实现信息技术与数学课程的整合。　　 一、以信息技术为主要媒体,创设信息化情境引导学生学习　　 在利用信息技术为主要媒体的教学活动中,在计算机软件和多媒体资料的帮助下,一些将被感知、被认知、被想象、被推理的事物及其发展变化的形式和过程,就能用仿真化、模拟化、形象化、现实化的方式,在教学过程中尽量表象出来。如在数学教材有一些图形、虚线框中的计算过程等内容主要设计意图是让学生理解知识的形成过程,但是这些都是静止的,不易让学生理解知识的形成过程。在教学过程中,可充分利用多媒体计算机的优势,把图片情境由静态变为动态,把知识形成的过程淋漓尽致地呈现在学生的眼前。　　 在数学学科教学活动中,练习比较多,以往在实际教学中,会出现大小黑板一起上,擦了板书写练习的情况,这样大大减少了课堂练习容量,也给老师的工作增添了不少负担。这时就可以把预先拟好的题目运用电教手段,设置多种题型,全方位、多角度、多层次地突出重点,而且计算机还可以随时将学生的学习情况反馈给学生、教师。例如:学生回答正确时,计算机可以马上亮出正确答案并会发出表扬:“你真棒!”、“真是个聪明的孩子!”、“真没想到这道题你也能做对!”、“你有这么大的进步,老师真为你感到高兴!”等,学生看了以后自然很高兴,更加兴趣盎然了;如果答错了,计算机也会及时提醒学生:“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟!”、“太粗心,细心点!”、“其实你能做对,再想想!”、“是不是有点累了,休息一下再做吧!”等。运用各种激励语言启发学生认真动脑,及时的反馈使学生能及时了解自己的学习情况,促使学生自我激励,以不断获得独立发现问题的愉快体验。　　 二、让信息技术成为学生“劳作(work)的工具而进行的学习”　　 在传统的数学教学中,信息来源单一,主要途径是统一的教材、实物教具、实物学具。教材中的信息量极为有限,且几年不变,很容易过时和脱离学生生活实际;教师的实物教具制作麻烦,时间花费较多,数量必然有限,精确性也较低,造成教师工作效率低下;学生自制学具更加有限,且学具难以资源共享。因此传统教学环境下对学生主动建构所需要的信息的数量和质量的提供都是远远不够的。并且,传统教育比较强调聚合思维,很少注重发散思维的培养,影响学生的求异求新精神的发展。网络环境下的教学重视“情景设置”、“协作学习”的学习环境和资源配置。教师在网络环境下进行数学教学,学生在教师创设的“教学情景”下,利用教学设计中的资源或教师指定的因特网上的资源,学生在网络环境下,通过主动参与操作实现人机交互,调动学生自主学习的积极性和主动性,培养学生获取和加工、处理信息的能力和创新能力,学生在协作学习和合作学习中通过讨论、帮助等学习过程,不断发现、探究知识的意义。德国戈特福里德.海纳提出:“教师凡欲促进他的学生的创新能力,就必须在他们班上倡导一种合作、社会一体的作风,这也有利于集体创新力的发挥。”作为一名教师,就要使学生在学习过程中充分发挥学生的主动性,能体现学生的创造精神;同时要让学生有多种机会在不同的情景下去应用他们所学的知识;要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成客观事物的认识和解决问题的方法。　　 如在“轴对称图形”的教学中,教材只提供发三幅例图:枫叶、蜻蜓和天平。如果只依靠教材,感性材料的数量是绝对不够的,容易引起学生对“轴对称图形”的片面理解,且教材中的天平并不是学生生活中所常见的天平,缺乏时代感,难以与学生已有经验产生联系。而运用现代信息技术,从网上寻找资料,则轻而易举地解决了上述问题。老师就可以在互联网上下载非对称图形和对称图片,图片范围可以有航空、航海、植物、人物、动物等,都是学生日常生活或电视节目中常见的,把这些图片制作成网页,让学生自由浏览、搜索、比较、分析。教师让他们先观察杂乱无章的图片,再使用软件中的仿真搜索引擎输入关键字“对称图形”,观察电脑从诸多图形中搜索出来的对称图形,集中认识“轴对称图形”的特征。通过对大量轴对称图形的观察和分析,学生深刻地认识到“对称图形”、“轴对称图形”的特征,这样就完整、全面地理解了“轴对称图形”的含义。整个教学过程,通过信息技术与课程的有机整合,使课堂教学收到了事半功倍效果的功效。　　总的来说,未来的教育技术必将是以信息技术为基础的教育技术。信息技术与数学学科的整合无疑在信息时代中占主导