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北师大版二年级下册 《认识直角》教学设计与反思 晋江第二实小 蔡丽霜 教学内容：教科书p67-68页。 教学目标： 1、结合生活实例，经历从实际物体中抽象出直角的过程，直观认识直角，初步发展空间观念，会借助三角板辨认直角、锐角和钝角。 2、在数学活动中，体会分类、变与不变等数学思想。 3、感受数学与生活的密切联系以及数学的“美”。 教学重点、难点： 认识直角，建立直角的表象。 会借助三角板辨认直角、锐角和钝角。 学具准备：三角板 活动角 学习单 教学过程： 一． 充分感知 建立表象 1、直观感知 出示书本 黑板、三角板图，从中各抽取出一个角。 师：仔细观察这三个角，它们有什么相同点？（课堂反馈：有学生说它们都有一个顶点，两条边；有的说它们只是反过来放，样子都一样；也有的说它们都是直角。） 你知道它们都叫什么角呢？——是的，它们都是直角。 介绍直角符号 (课件演示)看看它和以前学的角的一般符号有什么不同的地方?这就是直角特有的符号——直角符号。表示标出的这个角是直角。 2、比较辨析 师：拿起你的三角板，找到上面的直角了吗？把两块三角板上的直角比一比，两个直角张口一样大吗？ 请一位学生带着自己的三角板上台比一比。 小结：张口一样大，我们就说两个角一样大。 老师拿起大三角板，问：这两个三角板上的直角张口也一样大吗？ 师：如果把你的三角板上的直角和它比呢？ 生：一样大/不一样大 师：怎样验证？ 请一名学生上台验证。 师：老师这个三角板大，你的三角板小，为什么上面的直角会一样大呢？ 小结：原来边的长短变了，直角的张口还是不变。 课件出示三角板。 师：用这个三角板来画出一个直角，可以吗？ 这样放呢？（课件变幻方位， 描出三个直角） 师：这三个直角什么变了？什么没变？ 小结：方向变了，位置变了，直角张口也还是不变。 3、找一找教室里的直角。 师：现在，请同学们看看教室哪些物体上也有直角？ 生举例。 师:这些直角，它们的张口一样大吗？ 小结:这么多直角，虽然方位变了，虽然边的长短变了，但直角的张口不变。也就是说，所有直角大小一样。 师：闭上眼睛想一想，直角长什么样子？记住了吗？带着对直角的认识和感觉我们一起来完成下面一道题。 (设计意图:考虑到建立锐角和钝角的概念要以直角为判断标准，先从直角教学出发，通过认一认、找一找、比一比、想一想等活动建立直角的表象，为下面钝角和锐角的学习打下基础。） 操作比较， 体验特征 1、辨认直角：说一说，下面哪些角是直角？ 5 5 6 老师在黑板上张贴6个角，学生在学习单上完成。 交流：①③⑤⑥明显不是，可以一下看出来②是直角，用三角板上的直角确认；④无法直接判断，可以请三角板来帮忙。 2、认识锐角、钝角 刚才我们找出了两个直角， 那么，另外这几个角，你还可以再帮它们分类吗？ 指名学生上台分一分，其他学生把一类的角序号写一起。 师：分类的依据是什么？ 这些比直角张口小的角，你知道它们叫什么名字吗？ 根据学生的回答，板书：锐角 比直角张口小 师：那么这两个比直角张口大的角，你知道它们叫什么名字吗？ 根据学生的回答，板书：钝角 比直角张口大 师：老师这儿还有几个角，你也可以把它们分分类吗？请学生上台分一分。 学生上台把6个角也分类，交流。 师：这一些是直角，它们是一类；这一些是锐角，它们也是一类；这一些是钝角，它们是另一类。 （ 边说边把三类角圈起来。） （设计意图：当学生对直角建立起清晰、完整的表象之后，引导学生进行找直角的活动，并通过给角分类，认识锐角、钝角。收集更多的例证，通过辨析，让学生明白分类皆是以直角为标准，可以借助三角板去判断角的类别。） 3、判断：它们是不是直角？（课件） 学生猜测，借助三角板验证。 小结：能用眼睛看的我们可以直接判断，不能直接看出来的可以借助三角板上的直角来比一比。 4、动态角的演示 通过动态演示，完成锐角——直角——钝角的演变过程。 师：你发现了什么？ 学生：锐角比直角小，钝角比直角大，直角在锐角和钝角中间……；锐角可以很多个—有大有小，钝角也很多个—有大有小，直角只有一个。 三、练习拓展 丰富感知 1、动手做 在点子图上分别画出1个直角、1个锐角和1个钝角。(学习单) （老师巡视，鼓励学生画出不同角度的角） 2、出示长方体盒子：前面我们都是在一个书面上，或者一个黑板面上找到直角的，大家请看这个长方体，你能找出这个长方体上一共有多少个直角吗？ 小结：原来面上有直角，体上也有直角。 3、欣赏角 今天学的直角、锐角、钝角还藏在哪儿呢？ 师：钟面上几时整时针与分针形成锐角？几时整时针与分针形成直角？几时整时针与分针形成钝角？6时呢？12时呢？以后我们将会学习…… 建筑物上也有今天认识的新朋友——直角、锐角和钝角，生活中还有很多物体上也有这些新朋友，请你们带着数学