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第一章教育心理学概论 杨亚锋 教育学院心理学教研室 现象：从眨眼睛到看见红色交通灯停止前进 神经系统全图 布洛卡发现，左半球额叶损伤→运动性失语症，证明了左半球的言语优势。斯佩里的“割裂脑”实验结论：对于右利手的人来说，左半球言语功能占优势，右半球空间知觉占优势。 1954年，加拿大麦克吉尔大学的心理学家首先进行了“感觉剥夺”实验：实验中给被试者戴上半透明的护目镜，使其难以产生视觉；用空气调节器发出的单调声音限制其听觉；手臂戴上纸筒套袖和手套，腿脚用夹板固定，限制其触觉。被试单独呆在实验室里，几小时后开始感到恐慌，进而产生幻觉……在实验室连续呆了三四天后，被试者会产生许多病理心理现象：出现错觉幻觉；注意力涣散，思惟迟钝；紧张、焦虑、恐惧等，实验后需数日方能恢复正常。 　　这个实验表明：大脑的发育，人的成长成熟是建立在与外界环境广泛接触基础之上的。只有通过社会化的接触，更多地感受到和外界的联系，人才可能更多地拥有力量，更好地发展。 3.　概念及规则的获得 （1）概念学习的过程和条件 概念形成； 概念同化； 促进概念学习　 的条件。 利用概念间的联系构图 消除错误概念 在实践中运用概念 提供概念范例 （2）规则学习的过程和条件 规则学习 情境性概念 转换性概念 规则就是关于几个概念之间关系的说明 规则中包含两类概念。 规则学习 的过程 过程一：从例子到规则的学习 过程二：从规则到例子的学习 （二）观察学习的基本过程与条件 1．注意过程 （1）榜样行为的特性 2.　保持过程 3.　动作再现过程 （2）榜样的特性 （3）观察者的特点 4.　动机过程 （三）强化 直接强化 替代强化 自我强化 班杜拉还提出了自我调节的概念 二、奥苏贝尔的认知－接受理论 1.　意义学习的实质 （一）意义学习的实质和条件 2.　意义学习的条件 二、奥苏贝尔的认知－接受理论 1.　接受学习的界定 （二）接受学习的界定及局限性 2.　先行组织者 3.　奥氏接受学习的局限性 三、人本主义学习理论 （二）有意义的自由学习观 （一）知情统一的教学目标观 有意义学习主要具有四个特征 ： 1.　全神贯注 2.　自动自发 3.　全面发展 4.　自我评估 三、人本主义学习理论 （三）知情统一的教学目标观 1．真实或真诚 2.　尊重、关注和接纳 3.　移情性理解 四、现代认知心理学的学习理论 （一）学习的信息加工模式 1．信息流 2．控制结构 （二）认知学习观与教学实践 从学习的信息加工模式中可以看到，学习是学生与环境之间相互作用的结果。学习过程是由一系列事件构成的。加涅认为，每个学习动作可以分解成八个阶段 1.　动机阶段 2.　领会阶段 3.　习得阶段 4.　保持阶段 5.　回忆阶段 6.　概括阶段 7.　作业阶段 8.　反馈阶段 五、当代建构主义的学习理论 （二）学生观 （一）知识观 （三）学习观 ： 1.　主动建构性 2.　社会互动性 3.　情境性 （四）教学观 第四章　知识学习 第一节　知识概述 一、知识的概念 1.　知识是一个不能得到精确定义的名词（鲍宗豪，1991） 2.　对事物属性与联系的认识。表现为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理形式（ 《教育大辞典》） 3.　所谓知识，就它反映的内容而言，是客观事物的属性和联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映象。就它反映的形式而言，有时表现为主体对事物的感性知觉或表象，属于感性知识，有时表现为关于事物的概念或规律，属于理性知识（ 《中国大百科全书·教育卷》 ） 4.　知识就是“主体与其环境相互作用而获得的信息及其组织，储存于个体内，即为个体知识，储存于个体之外乃是人类知识”（皮连生,2004） 5.　知识是主体与环境或思维与客观相互交换而导致的知觉建构，知识不是客体的副本，也不是由主体决定的先验意识（皮亚杰） 狭义的知识定义：一般仅指存在于语言文字符号或言语活动中的信息，如各门学科中的基本事实、概念、共识、原理等。 广义的知识定义：主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织（莫雷,2007）。 广义的知识包括认知领域的全部学习结果。 二、知识的分类 （一）陈述性知识 关于事物及其关系的知识，它包括事实、规则、发生的事件、个人的态度等。 （二）程序性知识 程序性知识是关于“怎样做”的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。 二者的联系：陈述性知识学习是程序性知识学习的基础和前提，大量的陈述性知识学习可以转化为程序性知识；程序性知识的获得也为获取新的陈述性知识提供了可靠的保证。 二者的区别：陈述性知识是有意的、主动激活命